如何培养小学生的课外阅读能力
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作者: 蔡欣欣
良好的阅读习惯，较强的阅读能力，不仅是学生进入高层次学习的需要，同时也是学生持续健康发展和终身学习的需要。但是在知识经济发展到日新月异的今天，视听技术很普及，人们的阅读习惯和质量却在不断下降。因此，重视培养学生课外阅读能力是小学语文教师责无旁贷的责任。那么如何对学生的课外阅读能力进行培养呢？我认为从以下几点着手：
一、着重培养学生的阅读习惯，让学生学会阅读
我们应注重培养学生的阅读习惯，因为阅读习惯是全面培养和提高青少年学生素质的一个重要组成部分。它是学生终身发展的需要。我们在平时上课时要有计划、有目的地对学生进行训练，还要注重引导做好读书笔记，对写得好的句段进行摘记积累，这样能较明显的提高阅读效果。主要注重培养三方面的阅读习惯：
1．学会用工具书
教师要为学生今后的终身学习创造条件，为他们的终身发展奠定基础。要着重提高他们获取信息和自主解决问题的能力。除对学生阅读方式进行指导外,教会学生借助工具书扫除阅读阻碍这点就显得尤为重要。学会使用工具书，可以使阅读起到“事半功倍”的效果。养成习惯后，学生的阅读能力和阅读质量自然会在不断实践中得到提高。
2．教会学生记笔记
“读书不做笔记，犹如雨点落入大海，无踪无迹。”这是古人曾经总结出的一条教训。做读书笔记可以丰富知识、积累资料，还可以提高学生的写作能力和阅读能力。记读书笔记既可以丰富学生的思维，还可以提高他们阅读的质量，让阅读得宽广度都得到了拓展，这也是强化知识积累的一个好方法。指导学生在阅读时遇到好的、精彩的词语或遇到不理解的字词可用不同的符号找出来，或要求学生准备一个摘录本，把阅读时遇到的好词佳句摘录下来，还可以指导学生分阶段地将阅读所得分类记载，还要多鼓励学生写自己的阅读感悟、体会。
3．学会利用读书时间
阅读课外书籍对学生有好处，但我们要掌握一个“度”，因为学生的主要任务还是学习书本知识，不能因为读书而影响正常的课堂学习。因此，教师在必要时应指导学生合理分配好自己的时间。在现在这样一个节奏飞快的大环境下，教会学生有计划的、合理地分配好时间就显得尤为重要。教师还可以多鼓励、多引导学生利用空闲时间进行阅读。
二、适当点拨阅读方法，提升学生的阅读能力
小学生由于年龄小、自律性差，阅读习惯还未养成，阅读能力还处于起步阶段，阅读时往往抓不住重点。因此教师要根据小学生的特点进行阅读方面的指导，让他们掌握正确的阅读方法。
1．引导学生选择多种阅读方法
不同的读物，不同文体的文章，它们的阅读方法是不一样的。教师指导学生阅读时要根据自己的需要选择恰当的方法。因此我们要指导学生掌握四种经常运用阅读方法：要求学生全面理解文章时要用整体读；精彩的片段和篇章要求朗读和诵读；了解文章、书刊大意时可以浏览读；寻找信息时可以应用跳读。比如学习精彩的文本，应精读、细读；重要的文本第一遍通读，第二、三遍再精读细读。比如为获取信息的，像科学类的书，可以浏览读，像报刊的新闻，可以选择性读等。同时我们倡导默读，学会泛读与精读相结合，跳读和抄读相结合。这也是提高阅读质量的一种重要方法。
2．引导学生学会“读”与“思”结合
孔子说过：“疑，思之始，学之端。”它是读书有深度的保证。对一二年级，重点是理解字词，指导学生把不理解的字词提出来，并试用查工具书的方法来解决。对中、高年级学生来说，重点是指导学生把不理解的内容提出来，同时最好有新意，再组织学生通过讨论、查找资料等方法试着解决。除了指导学生在阅读过程中学会思考质疑外，还要会“想象”。因为可以通过想象来领会一些文学作品的意境。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它概括了世界的一切。”学生的想象力，在阅读中不仅能更好地帮助他们领会文章的“味”，还能帮助培养学生的创新能力。
3．引导组织“演、评、写”活动
所谓“演”，即通过表演，让学生更透彻地理解书中内容、作者的思想和想要表达的情感。鼓励学生自己改编自己导演，通过表演的形式来提高学生的阅读理解能力和审美情操。所谓“评”，即引领学生讨论或者写读后感，对故事的人物塑造、故事情节等开展讨论，用这种“评”的形式来提高学生的思辨能力，口头或书面表达能力。所谓“写”，即引领学生把阅读中的感受用语言文字表达出来。如看了童话故事，然后组织他们开展想象编故事、写故事，这也就是创作的过程，是课外阅读的一个质的飞跃。阅读实践就是将学生的阅读活动通过一系列“讲”“写”“演”等实践活动展现出来。它们是有效阅读的保证，是深化阅读活动，促使阅读出成效的重要途径。
语文老师对学生的课外阅读及时有效地加以有针对性的引导、点拨，无异于为学生点亮了一盏心灯，照亮了学生人生路途中的每一步。我们语文教育工作者应重新认识阅读在语文教学中所处的重要位置，加强课内外阅读，“得法于课内，受益于课外”，真正使学生形成较强的阅读能力。
（作者单位 江苏省盐城市滨海县正红镇第二中心小学）
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