网络环境下给学生的“自主学习”导航
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作者: 周建伏
摘 要：我们提倡学生自主学习，不是放任学生不管。在网络环境下，教师要有一定的网络技术知识，努力做好网络教学的设计研究与开发工作；要有把网络知识与教材内容整合的良好技能，努力做好网络学习的帮助辅导与领航工作；利用学生接受的方式与途径，做好学生心理健康的咨询与辅导工作，向学生提供切合学生实际的网络教学信息。
关键词：网络环境设计研究与开发；自主学习；辅导与导航
时至今日，校园的封闭性与排他性以及教学内容的单调性，仍然是我国教育发展的桎梏。与此同时，信息技术的飞速发展为我们营造了一个全新的网络环境，其特有的交互性、开放性与强大的信息资源可以有效地解决学校教育停滞不前的现状。全新的学习环境、全新的学习方式，向人们展示了一个崭新而又广阔的学习模式，为学生提供了一个突破传统教育方式束缚、突破时间限制的教育机遇。在这种网络环境下，怎样做好我们的教育工作，也是我们做教师前所未有的一种挑战。
我们提倡学生自主学习。如何在网络环境下为学生的自主学习导航，我们认为应该从以下几个方面去努力。
一、努力做好网络教学的设计研究与开发工作
作为教师，我们除了像传统课堂教学那样传授学生知识、培养学生技能外，更为重要的是对学生传授学习方法与研究方法，这也是古人所学的“授人以鱼，不如授之以渔”的亘古不变的道理。
首先，从新课程角度来看，以学生为中心、自主学习的教学理念，恰是对传统教师职责在于“传道、授业、解惑”的一种挑战――学会学习比学习知识更重要，教师在整个教学过程中只引导学生解决问题，而不干预学生学习过程。老师不再是灌输式、单科式的纯教学，要懂得应用现代教育技术与各学科知识的整合，还要学会与其他学科教师的协作。要把学生视为亲密的学习伙伴，甚至拜学生为师。
其次，体现在教学实践上，教学设计、教学过程、教学结果、教师地位等都有了根本的转变。在网络环境下，学生的自学能力与自主能力远高于我们的非网络环境的传统教育模式时代的学生，我们教师要从网络教学的角度出发，研究并积极参与网络教学的设计与开发工作，在工作中学会利用各种不同的方法和手段来有效设计和组织教学，传递教学内容，而这一点正是许多教师所忽视的。
另外还有一种误解，以为网络教学环境下的教学研究设计与开发是专家的事，也正因为这样，许多教师工作中不能高屋建瓴，教学中缺乏底气，普通教师就这样永远普通下去！
二、努力做好网络学习的帮助辅导与领航工作
网络教学中，虽然作为主体的学生参与教学的积极性、主动性能够充分发挥，但是教师的作用决不能忽略。
面对茫茫网络，各种信息诸如文本、图片、音频及视频等，数量上浩如烟海，交互错杂，内容上鱼龙混杂、良莠不齐，不要说涉世不深的学生难辨真伪、易受不良信息的误导，有时我们成人也茫然不知所措。为了让学生在茫茫信息的海洋中不至于迷失方向，也减少他们自由探索走弯路耽误的时间，我们不能自乱阵脚，要保持清醒的头脑。在以学生为中心的网络化教学中，教师只是由场上的“主演”改变成场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，但教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。这就要求教师具有极强的信息辨识能力与获取能力。
因此，教师在整个学生学习过程中要充当好学生网络学习的组织与辅导者、合作与帮助者以及信息海洋冲浪的领航员，工作难度不是减小而是更大了，作用不是削弱了而是更重要，一个好的教师要适应这种角色的转变。
三、做好学生心理健康的咨询与辅导工作
汶川大地震后，常规工作与指挥抗震救灾工作都十分突出的北川农办主任因心理原因而自杀，这不能不给我们教育工作者敲响警钟。网络使我们的星球变成了地球村，网络模糊了时空的距离，但也减少了人与人的直接交往，拉大了人们之间心灵的距离。网上的内容有正有邪，学生难辨，疑惑长期困扰学生。再加上目前我们庞大的独生子女群体，学生中不少人变得孤独、忧郁，有时甚至不可理喻，学生虽然通过键盘能与网友进行快速的交流与联系，往往不善于与周围的人建立良好的人际关系，结果是许多学生一上网聊天、打游戏尽是干劲，下网则死气沉沉，寡言少语，这说明这些学生已经产生了网络综合症，已产生了心理问题。作为教师，尤其是中小学教师，在充分发挥传统教育职能的基础上，我们还应担当起学生心理健康的咨询者，担当起学生心理健康的指导者（或者说是心理疾病的治疗者）。
根据网络时代学生亲近网络的特点，我们可以以教师博客的形式，做学生的心理教育工作。教师可以就事论事发表自己的观点，可以进行比教室课堂更广泛更成熟的思考，因而更有针对性，更具深刻性，更能触动学生的灵魂深处。教师可以写自我反思，写心路历程，学生通过教师的博文了解一个真实的教师，更能消除师生之间的隔阂，更好地营造和谐校园，从而对全体学生进行广泛的心灵会话。
四、向学生提供切合学生实际的网络教学信息
虽然网上的信息有不少专业提供者，但也有许许多多像我们一样的普通人为之添砖加瓦。因此，我们教师就既要做网络信息资源的利用者，又要做网络信息资源的提供者。只有这样，我们的网络信息资源才会不断丰富，学生也会觉得更加亲近，学习更有兴趣，当然学习效果也定然更好。
为此我们的教师要重视必要的网络制作与开发技术的学习与提高，一方面亲力亲为撰写符合本地教学实际的网络内容，另一方面从网上选取适合教学的内容加以研究评点并放回网上，为学生学习导航――从多方面获益于网络，也回馈于网络。
教师对网络的利用与支持的具体行动也潜移默化地影响学生，使其在获得知识，养成技能的同时，也明白付出与回报间做人的道理。
如上所述，大多数教师信息技术水平如果不是太高，我们可以用写博客的形式与学生进行知识上的交流、心灵上的对话；而对于信息技术专业水平比较高的教师，我们建议建立学科性的网站，这样为学生的服务可以做得更专业，网络教学功能也更强大，网络教学形式也更灵活多样，这里可以有博客中不可能有的声音、电影作教学媒体，还可以实现师生交互，更能吸引学生，产生更好的教学效果。
除信息技术外，其他课程的教学要与信息教学课程进行有效的整合，以充分利用网络环境服务教学。
总之，以电脑技术为支撑的网络环境是一种全新的教学环境，在新课程理念的大背景下，势必许多新问题要我们解决，也有许多方法等待我们去发现，这就要求我们教师要率先树立终身学习的观点，上下求索，与时俱进，为人民的教育事业做出新的贡献。
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［5］赵昌木.教师成长：角色扮演与社会化.北京课程・教材・教法，2004-4.
［6］袁荃，庄会秀.信息时代教师角色转换应突出三个特点.济南当代教育科学，2004（22）.
（作者单位 湖南省益阳市沅江市教师进修学校）
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