例谈英语口语表达能力的培养方法
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作者: 胡柳刚
摘 要:如何提高学生的英语口语表达能力是英语教学过程中的老大难问题。这个问题的形成和延续,一方面,与多年来重知识传授轻能力培养的应试教育的办学行为有关。另一方面,与学生缺少使用英语的时空现实是分不开的。本文将通过两个教学案例,来谈谈如何把课堂打造成学生运用英语的时空,让学生通过英语实践活动来提高自己的英语口语表达能力。
关键词:例谈 英语口语能力 培养
我今年教的是八年级的英语,每周我都安排一节英语综合实践活动课,目的是为学生创设一个使用英语的时空,让学生在英语活动中,亲身体会到英语的语言交际功能,体会到英语是一种鲜活的语言。并通过活动来激发并不断强化学生的学习兴趣,提高学生的使用英语的能力。下面让我们来看看我的两个教学案例吧。
教学案例一
活动内容:一场别开生面的问答擂台。
教学目的:激发学生的学习兴趣,训练学生的口语表达能力。
课堂回放:
上课铃响后,我走进教室。我告诉学生今天要举行一次问答擂台赛,我对比赛规则做了简单说明,(挑战者和应战者均为自愿,5秒内不发问或答不出问题者被视为失败。比赛可以一对一,也可以多对一)。话音刚落,就有一位男生自告奋勇走到黑板前, 然后用目光扫视了一下全班同学,似乎在问谁敢与我pk。片刻安静之后,一位女生上来挑战。一上来,她就像连珠炮似的一口气足足问了十多个问题,如:What’s your name? What’s your age? When were you born? What does your mother do? What’s your favourite friut?How do you come to school every day?等等。而那位男生竟然不慌不忙,对答如流。精彩的问答博得全班同学的热烈的掌声。自感到没有问倒那位男生,这位女生就回到自己的座位上。接着,另一位男生很不服气地走到黑板前。可是,还没等他发问,先前那位男生就急风暴雨般地向他提出了十多个问题。然而,这个男生似乎有备而来,兵来将挡,水来土屯,而且还不时见缝插针,反戈一击。两人唇枪舌剑,几个回合之后,前一个男生终于有点思维脱节败下阵来。这时,课堂内又是一阵热烈的掌声。接着,出乎我的意料,同时上去三位男生,他们分别待机向那位刚才获胜的男生发问,没给他任何喘息的机会。我仔细听着,他们的问题几乎包含了他们所学的各种问句句型,如:How often do you watch TV?Do your parents help you with your study after work?Which season do you like best?
You often spend too much time playing computer games,don’t you?就这样,一堂课很快就结束了。记不清有几拨同学上去挑战,又有几拨败下阵来。下课铃响时,从同学们的脸上可以看到同学们仍然兴致勃勃,意犹未尽。(其实,每次都是如此,学生最喜欢上的课几乎就要数我的英语综合实践活动课了)。
这样的课,我是从初一下学期开始上的。这种课最大的收获就是能够调动、激发和强化学生的参与学习的积极性和主动性。也是我达成各种教学目标的最好的保障。当然,我对每一课的教学目标与活动内容和活动形式,课前都是做了认真设计的。首先要求活动本身具有刺激性和挑战性,符合学生的年龄特征。更重要的是活动内容和形式的设计要为教学目标服务。我认为这种课就把课堂还给了学生,突出了学生的主体地位。把培养学生的口语能力巧妙地寓于学生的活动过程之中,让学生在使用语言的过程中获取口语表达的能力。整个学习过程中,学生积极主动,兴致很高,似乎他们就根本没有明白老师的“圈套”。一堂课下来,学生不仅轻松愉快地复习了已学知识,而且提高了语用能力。老师所做的仅仅是开头的介绍和过程中毫不吝啬的掌声和鼓励。
另外,为了收到更理想的教学效果,在每节活动课之前,我总是提前一到两天透露活动内容和形式,给学生充分的时间去收集、准备相关的材料。
教学案例二
活动内容:英语故事会。
教学目的:激发学生的学习兴趣,训练学生的口语表达能力。
课堂片段回放:
我先把学生分成四个组,要求每组推选两到三人到前面去讲故事。讲述清晰,故事动人的一组为获胜者。(要求不宜太细,否则会限制学生的思维)
接下来,是组内推选讲述人员,在组内推选时,同学们就争着去讲述,看出来他们已经个个胸有成竹,而且有很强的表现欲。
随后,第一轮讲述开始,每组派一人上场,第一组的同学讲的题目是I have a happy family,第二组的同学讲的是A pleasant trip to Beijing,第三组的同学讲的是the Little Mermaid...课堂上,上台讲故事的学生的表现几乎没有任何拘谨,生涩之感,他们很自然,很轻松。而且有的还很会“甩包袱”。座位上听讲的学生时而凝神灌注,时而捧腹大笑,时而脸上露出会意的微笑。还有的同学在讲完故事时,还提出一两个问题让其他同学去思考,去回答。
这种“故事会”,我已坚持了三年。对于不同的年级,都有相当好的教学效果。刚开始时,只是试着搞这样的活动,目的在于激发学生的学习兴趣。通过几次活动之后,我就发现不仅学生的学习兴趣被调动起来了,而且还发现自己原来对学生能力的怀疑也是不必要的。每一届学生都有一个由不敢讲到敢讲,由复述故事到自编故事的进步过程。通过这种形式,学生的口头表达能力增强了,学生的词汇量增大了。学生的整体英语素质有了显著的提高。
总之,通过几年的大胆探索,我对如何激发学生的学习兴趣,培养学生的使用英语的能力有了较为感性的认识。实践证明,把课堂打造成学生使用英语的时空,认真设计活动的内容和形式,从活动开展到能力目标的达成都是水到渠成的事。同时,我更清醒地认识到以前那种包办学生的学习,把所有的知识都力求掰烂揉碎、讲懂、讲透、讲烂,是对学生的学习权利的残酷剥夺,是十分残忍的事情。就像一个高台跳水运动员,教练只给他讲跳水的方法和要点,而不让他亲自登台跳水,恐怕他永远也完不成一个完美的跳水动作。而我们的好多老师恰恰一直在做着这样的残忍的事情,学生成为被任意填充的知识皮囊,没有也没必要去独立思考或合作探究。这样的学生不高分低能还能如何呢?
教学有法,但无定法。知识传承,能力培养,仁者见仁,智者见智,笔者愿与同仁在今后的教学实践中一道锐意探索,力求找到更好的培养英语口语表达能力的方法和途径。
作者单位:江苏沛县孟庄中学
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