浅谈提高中学生英语听力水平的策略

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　　【摘要】英语的能力的高低决定一个人最终能够利用多少的资源和交流范围的重要因素。其中英语听力的
　　能力就是英语能力的组成部分。教学内容的需要以及语言交流的需要产生了提高中学生英语听力水平的必
　　要性。通过激发自主的听力兴趣，掌握科学的听力技巧和营造逼真的听力氛围来提高学生的英语听力水平
　　。
　　【关键词】中学生英语听力策略方法
　　英语是当前世界范围内普及度最高的语言。英语的使用已经深入到了社会的政治，经济，文化生活方方
　　面面。从数据来看，互联网中使用率最高的三类语言分别是英语、汉语以及西班牙语。英语在互联网中的
　　使用比例也有27.6 % ，是互联网中最多人使用的语言。其次是汉语，由于我国巨大的人口基数，因此从
　　语言使用的世界的分布率来看，英语无疑是通行于世界的"世界语言"。此外，在互联网络中网页资料总量
　　上来看，英文资料也是远远多于中文资料的数量。可以说，英语的能力的高低决定一个人最终能够利用多
　　少的资源和交流范围的重要因素。其中英语听力的能力就是英语能力的组成部分。
　　一、提高中学生英语听力水平的必要性
　　（一）语言交流的需要
　　英语是世界上使用最广泛的语言，依据不完全的统计世界范围内使用英语作为日常交流语言的大概有使用
　　人口4．56亿，但正在学习英语的人超过10亿，是当今世界最强势的语言，全球有75个国家将英语定为官
　　方语言。随着世界范围内的文化，经济交流愈发频繁，与之而来的就是全球性的人口流动加快，跨国公司
　　的国外扩张或者境外旅游都对交流本身产生了迫切的需求，此时掌握基本的语言交流能力对于实现人与人
　　之间的沟通产生了现时的必要性。听的能力是沟通的前提，如果没有听懂对方所表达的内容，即使语言掌
　　握的再好也无法进行有效交流。
　　（二）教学内容的需要
　　随着改革开放事业的不断推进，我国基础教学内容也在不断革新。国门打开后为了更好的进行国际间的交
　　流，我国的学校教学始终将英语教学放在了小学，中学以及大学非常重要的位置。英语作为中学和大学的
　　必修课，其被纳入中考科目以及高科科目的范围，并在总分值上与语文，数学平分秋色。听力水平也是英
　　语教学内容考察的重要组成部分，单单从试卷体例的构成来看，英语的听力部分也是英语试卷重要考点。
　　因此，加强中学生英语听力的水平，对中学英语教学内容的提高，对英语在中学生教学考核中取得较好的
　　成绩也起到积极的作用。国家教育部2000年下发了《关于在普通高等学校招生全国统一考试外语科中逐步
　　增加听力考查的通知》,通知指出"从2000年起在普通高等学校招生全国统一考试英、日、俄等外语科中,
　　逐步增加听力考查内容"，这也从政策层面要求了听力的考核要增加。
　　二、当前中学生听力水平不高原因
　　英语作为一门学科，其在我国的基础教学任务中开设的时间远没有语文和数学等科目长。英语的重要性和
　　教学计划的增加也只是在改革开放，尤其是上世纪90年代之后才被逐渐认识到。因此对于学生的家长而言
　　，其本身在校学习期间并没有接受过系统的英语学习训练，因而英语的水平，乃至于英语的听力水平为零
　　。因此家长无法对中学生进行积极的辅导和帮助，这在一定程度上影响了中学生的英语学习。其次，我国
　　一直以来推行的是应试教育的模式，即以"填鸭式"为主要模式的教学，其目的是增加学生对知识本身的掌
　　握，而忽略学习方法和能力的掌握。学习的一切为了考试，为了高分，英语听力分值在英语卷中所占有的
　　比例没有阅读理解和作文的分值高。因此学校在进行英语教学时，注重对学生的读与写的教授，对听与说
　　的教学则相对薄弱。
　　三、提高中学生英语听力水平的策略
　　（一）激发自主的听力兴趣
　　所谓"兴趣是最好的老师"，现代科学的教学提倡的是是素质教育，其主要是方法是激发学生参与到教学任
　　务中来，和教师一起完成教学任务。较之过去的填鸭式的被动教学，激发学生自主学习的热情能够让学生
　　感受到学习的乐趣。激发了学生的兴趣则能让学生在主动的意愿下更多的学习知识，更好的掌握知识。"
　　从心理学的角度看,听力理解是一种积极主动的思考、理解和接受信息的心理过程,是听话者与对话者的相
　　互交流的活动;听的心理过程也可理解为信息的交流过程。"［1］听力的教学就是要引导学生进入这样的
　　一种主动思考，主动学习的境界，让学生在听力学习过程中发现其内在的乐趣，从而激发学生的兴趣。这
　　是提高中学生英语听力水平的第一步，也是英语教学中很重要的阶段。学生听力水平的高低关键取决于学
　　生平时对听力知识的积累与训练，以及对一定应试技巧的掌握。教师在设法培养和提高学生听力的同时，
　　还要教给学生一些必要的做听力题的方法与技巧。
　　（二）掌握科学的听力技巧
　　"在英语教学中,过去往往是老师＂满堂灌＂式的传统教学方法,忽略了听说能力的培养,学生很少有机会进
　　行会话练习,实际应用能力低下,因此提高中学英语听力能力刻不容缓。"［2］听，说，读，写是英语的四
　　项基本技能。平时的英语教学也是围绕着这四种技能而展开的，每一种技能的学习之所以成为可能，表明
　　这种技能其具有学习的可能性。所谓学习的可能性是指通过掌握一定的技巧和方法，从而能够熟练掌握这
　　项技能。听力的能力同样如此。听力本身也是有技巧的，听力测试不同于笔试，不可能在试卷上反复细致
　　的推敲，而是要按规定的时间边听录音边做题目，具有一定的难度。听力技巧主要有以下几个方面，首先
　　是快读。拿到试卷后马上开始做些前期基本工作，不要单等着听录音。其次是整听。不要孤立地听一个单
　　词、一个句子，要特别注意录音内容与试题问题顺序出现前后次序不一致的情形。再次是速记。听力测试
　　内容一般包括对话和短文（独白）等，其中短文理解题因其较长，问题灵活多变而难度较大，这就要求我
　　们边听边做好速记。科学的方法的掌握往往会达到事半功倍的效果。
　　（三）营造逼真的听力氛围
　　俗语讲，"只要功夫深，铁杵磨成针"。任何的技能的掌握，包括英语听力水平的提高都是需要一个训练的
　　过程的。英语听力水平的提高，无论是教学任务下的，还是为了日常交流需要，都需要针对性环境下的听
　　力训练。 "学生对听力材料不熟悉,学生听力策略不足及教师听力课堂作用不突出被认为是听力焦虑产生
　　的主要来源。为了有效控制和降低听力焦虑,外语教师应该合理选择听力材料,注重听力策略训练,充分发
　　挥教师在听力课堂中的作用。"［3］英语听力学习没有一蹴而就的神奇之术，需要学生在教师的带领下积
　　极训练，认真学习，才能掌握听力的门道。
　　参考文献
　　［1］陈冬梅：《 提高中学生英语听力水平的策略》，载《基础教育研究》2002年第Z2期。
　　［2］潘菊秧：《浅谈如何提高中学生英语听力能力》，载：《中国科技财富》2010年 第16期。
　　［3］王文俊 骆洪：《非英语专业研究生外语听力焦虑及对策研究》，载：《梧州学院学报》2010年 第4
　　期。

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