“说”出生动形象文
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【习作目的】
1．练习语言描写。
2．练习连句成篇。
3．明白“作文就是说话”“作文就是我手写我口”。
【教学环节设计】
一、提问导入，练习说话
1．同学们，你们常常会看到作文本上有这样的评语：不够具体，不够形象、生动……那么怎么写才能具体、形象、生动呢？
2．同学们说法各异，但这法那法，老师这里只讲一种最简单易学的方法：说话法。换句话讲，就是把嘴说的话用笔记录下来，就是作文。也可以说，凡是会说话、会写字的人，就会写作文。因为：平日说什么，就可以写什么；想说什么，就可以写什么；想怎么说，就可以怎么写。但有一点要注意，那就是写的时候要“变平铺直叙为精致描写”，不但要写出人物说的话，还要抓住人物说话时的神态、动作及心理。
3．接下来我们就练习一下说话法，感受一下“会说话、会写字的人，就会写文章”。（叫1-2个同学做自我介绍。）如果这两位同学把刚才的自我介绍用笔记录下来不就是作文吗？比如××同学把自己刚才说的内容用文字详细记录下来就会是一篇比较好的习作。
自画像
我姓王，名鑫。“王”就不用说了，是爸爸传下来的姓。“鑫”呢，从字体上看是三个“金”字摞在一起，也许是爸爸妈妈希望我长大了当一个“大款”。
我现在已经度过了12个春秋了。我长得不算好看，大脸盘，一双不大的眼睛，高鼻梁。我的优点很多，但最大的优点就是争强好胜。记得那是在上学期，我参加了中心校举办的作文选拔赛。那时，我满有把握，心里想：我肯定能被选上。可是，事实却与我想的相反，我落选了。当消息传来的时候，犹如晴天霹雳在我的头上炸响。放学回家，我实在控制不住了，就趴在桌子上哭了起来。妈妈见我哭得如此伤心，问明了原因，说：“这说明你作文水平不高。没关系，失败乃成功之母嘛！这次失败了，我们还有下一次机会。以后的机会还多着呢！”我听了哭着说：“失去了这次机会，恐怕小学阶段就再也没有机会了。”说着，我又哭了起来。我的缺点也不少。上课的时候，我经常搞小动作、说话。就因为这个，老师时不时地盯着我所在的这一片。有时候，因为我上课说话，老师还会把我叫起来。因为这个毛病，我感到很烦恼。我有意克制自己上课不说话，可就是管不住自己，嘴巴老想说。
同学们，你们对我有些了解了吧？对我有什么看法，请快告诉我。
4．小结：生活是丰富多彩的，像万花筒，像七彩阳光。校内、校外同学们聚集在一起，有说不完的话。说话，都说些什么内容呢？无非是向别人讲述自己每天或每时每刻看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，表达自己的喜、怒、哀、乐。把自己用口说的这些内容改用文字原原本本地写下来，就是作文，就是文章。换句话说，同学们写的哪一篇文章能离得开自己的所见、所闻、所思、所做、所说呢？
二、抓住语言，练习描写
1．刚才我们初步感受了“把嘴说的话用笔记录下来，就是作文”。其实，“说话法”中最重要的就是“语言描写”。它能让你笔下的人物鲜活起来，让你的作文具体、生动、形象起来。接下来我们就来具体感受一下人物的语言。请在你的作文本上任意写一句或一段人物的语言，并且要有提示语。（学生写句、段。）
2．学生完成后，叫学生站起来读一下自己写的，并让写得好的学生将句、段抄在黑板上。
示例：
①小龙把书和笔朝地上一扔，冲着奶奶大声嚷道：“我就要先上网，再做作业，看你能把我怎么办，哼！”然后悠闲地坐在电脑旁上起网来。
②小强将桌子一拍，怒气冲冲地吼道：“小军，你也太笨了吧！叫你去收同学们的作文本，这点小事都干不好，你是干什么吃的！”小强不屑地瞪了小军一眼。
③老师笑眯眯的，两道眉毛弯弯的，像月牙儿；双眼像清澈的湖水荡起了微波；鼻子一抖一抖，好像在跳舞；一张大嘴乐得合不拢，露出雪白的牙齿；脸红彤彤的，像盛开的红玫瑰，兴奋地对同学们说：“孩儿们，咱们班取得了全年级第一名的好成绩！”
④老师摸着脑袋，望着天花板，眼中露出疑惑，嘴张得大大的，好像一个黑洞，又好像吞了一个大鹅蛋被噎住了似的，紧皱着眉头，绞尽脑汁想了想后说：“今天，应该让同学们做什么作业呢？”
3．请同学们读读刚才几位同学写到黑板上的这几个句段，再想想它们有何共同特点。
（学生自由发言。）
教师小结：这几个句段较为精彩，有如下共同特点：在对人物进行语言描写时，不仅写了人物说的话，还注意了人物在说这些话时的神态、动作等，这就使读者未见其人，却仿佛闻其声、见其形，这就把人物写形象、写生动了，把作文写具体了。
三、多次说话，构段成篇
1．字构成词，词构成句，句构成段，段构成篇（作文）。饭一口一口吃，话一句一句说。吃饭菜讲究色、香、味，说话讲究神态、动作、表情、语气。将说话时的神态、动作、表情、语气观察并描写出来，且适当地想象和比喻，就会写出一个个精彩片段，这些精彩片段就是作文的素材，可以构成一篇篇精彩的作文！下面就以黑板上的这几个句段为例演示由段如何构成篇。（教师运用黑板上的几个句段写一篇口头作文，这需要教师自身的写作功底和现场的机智。当然也可以让学生小组内讨论，并尝试运用黑板上的几个句段写一篇口头作文。）
示例：
作文是个难题吗？
第三小组：蜀山剑侠小组
快放学的时候，④老师摸着脑袋，望着天花板，眼中露出疑惑，嘴张得大大的，好像一个黑洞，又好像吞了一个大鹅蛋被噎住了似的，紧皱着眉头，绞尽脑汁想了一阵子，说：“今天，应该让同学们做什么作业呢？请同学们写一篇作文吧！题目叫《难题》。”
小龙回到家，不知道老师布置的这篇作文该怎么写，于是他决定先上上网再说。然而，奶奶却不准。①小龙把书和笔朝地上一扔，冲着奶奶大声嚷道：“我就要先上网，再做作业，看你能把我怎么办，哼！”然后悠闲地坐在电脑旁上起网来。上了两小时网后，小龙准备睡觉，但作文没完成，又害怕明天被老师批评，于是他拿起笔冥思苦想。他想啊想，忽然眼睛里发出一点亮光，他终于想出应该写什么内容了，他欣喜若狂，兴奋地叫了起来。
第二天，小龙刚走进教室，就看见②小强将桌子一拍，怒气冲冲地吼道：“小军，你也太笨了吧！叫你去收同学们的作文本，这点小事都干不好，你是干什么吃的！”小强不屑地瞪了小军一眼。小龙赶紧将作文本交给小军。
过了几天，老师走上讲台，她③笑眯眯的，两道眉毛弯弯的，像月牙儿；双眼像清澈的湖水荡起了微波；鼻子一抖一抖，好像在跳舞；一张大嘴乐得合不拢，露出雪白的牙齿；脸红彤彤的，像盛开的红玫瑰，兴奋地对同学们说：“孩儿们，咱们班这次作文成绩在全年级名列第一！”
全班同学都开心地笑了！
2．同学们，瞧见了吧，作文就是说话，所以要写好作文首先可以从“语言描写”下手，以此为突破口，作文写起来会变得很容易。许多作家都爱用这招呢，同学们熟悉的当代儿童文学作家秦文君就非常擅长语言描写，比如《小鬼鲁智胜》中有这样的片段：
（课件或幻灯出示，或者教师朗读）：
老爸一听禀报，火烧眉毛似的叫道：“这是个机遇，儿子，机不可失，马上报名参加竞选！还有谁报名？有那个贾里吗？”
听到这番话，鲁智胜对老爸有了定论：“爱憎分明，像爱子如命的一级慈父！”
再看以下对话：
“你老爸怎么说？”贾里问，“我听他提到我的名字了！”
“他让伟大的鲁智胜立即找王小明报名！”鲁智胜加油添醋地说，“还说你老爸爱钻牛角尖。”
贾里岂肯示弱：“他说渺小的鲁智胜靠边，应该让伟大的贾里竞选。”
3．小结：这是两个少年在商量是否参加班长竞选的一个情景。从这两个片段中你看出这两个少年有什么特点？（学生回答。）怎么样，一席对话，两个活泼、争强好胜、爱说俏皮话儿的男生就出现在我们面前，语言的力量由此可见一斑。
四、模拟练习，体会“不同”
1．“言为心声”，语言代表和反映着一个人的思想性格，不同的人有着不同的语言特点：诙谐幽默的，周密严谨的，稚拙可爱的，朴实无华的，平和亲切的，居高临下的，前言不搭后语的等等。所以要提醒同学们注意的是：不仅要学会倾听各种人物的语言，同时还要学会观察人物说话时的神态、动作、语气等，并找到适当的词句将其表现出来。我们不妨通过几个小练习来体会体会：
（1）请分别模仿工人、知识分子、干部的语气说一句话。
（2）请分别用严肃、抒情、幽默的语气说一句话或朗诵一首诗。
（学生模拟练习，师生评议，从中体会说话语气的几种不同情形。）
2．小结：现在大家从中至少应该体会到三点：不同身份的人说话语气是不相同的；不同年龄、不同个性的人说话语气也是不相同的；甚至相同的话，人物说话时的感情色彩不同，语气也不相同。所以，同学们在写作文时若能够注意人物的语言，以及人物说这些语言时的神态、动作、语气等，就可以活化人物形象。
五、运用语言，描写熟人
1．写你熟悉的一个人，要求用到语言描写。题目自拟，字数不限。
2．友情提示：题目中明确要求运用语言描写，你在文中就应当把对人物的语言描写放在首位，以此来突出人物形象。在进行语言描写的同时，你还可以刻画其说话时的神态、语气和动作，让语言的出场更真实可感。
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