浅谈新课改下初中数学课堂的高效运作

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　　在目前轰轰烈烈的教育教学改革大潮中，我校在学习外地多所名校课改经验的基础上，结合本校实际情况，提出了“十六字”教学模式，即“创设情境，目标引领，先学后教，当堂达标”。这十六个字对一堂课提出了很高的要求，其实质就是“自主、合作、探究”。它的实施体现了主体性原则（即以学生学习为主体），合作性原则，重视学法指导性原则。我在自己的日常教学中，把”十六字”模式的精髓融入到自己的教学风格中，取得了课堂的高效性、时效性。下面就以自己的教学实践，谈谈初中数学课堂在”十六字”模式指导下的高效课堂运作。
　　一、创设情景，使课堂在愉悦中开始
　　数学课的最大特点就是逻辑性强，要求学生有严谨的抽象思维能力。有很大一部分学生对数学课的兴致不是很高，尤其是初中学生，正处于叛逆期，他们追求个性张扬，厌烦呆板的说教，因此一个生动简洁的课堂情境创设就决定了学生的听课欲望，同时也就决定了这堂课学生学习的积极性，进而提升课堂效果。“十六字”教学模式要求创设情境时首要考虑学生学习的高效性，能够有效地促进学生学习。比如在教学《实际问题与一元一次方程》时，我一般从日常的生活中的情境入手导入新课，比如：“同学们，假如你去逛商场买袜子，同一种袜子，一峰生活广场打八折销售，而胖东来生活广场是买四送一的活动，如果你要买5双袜子，你会去哪个商场，这可需要我们研究分析一下，看哪个商场的促销活动对我们有利？”如此一来，对于爱购物，喜欢张扬的他们而言，这节课需要探讨的似乎就不再是深奥枯燥的数学问题了，而是生活中他们遇到的省钱之道。再比如学习“图形的初步认识”这一节时，我用ppt课件展示生活中各式各样的图形：像黑板、篮球、三角板、自行车轮子，洗衣机等等，让各式各样的图形冲击学生的神经，让七年级的他们高度兴奋，进而对课堂充满好奇与求知欲。
　　情境的创设时间不宜过长，要精练、新颖、有吸引力。因此，这一模块对教师的教育智慧是很大的考验。
　　二、目标引领，使学生在轻松中领悟
　　有了新颖而有趣的情境创设之后，还要向学生出示学习目标，这是一堂课的方向，我校统一为学生配备有“学习目标引领卡”，上面有具体可行的目标设置，这对学生的学习和探究有很好的指导作用。在“十六字”高效课堂模式下，对数学课的目标提出了更高的要求。具体的要求就是：目标要准确，例题型课的学习目标不只是获得知识，而且更重要的是突出能力，一般为“会运用”、“能熟练运用”。即要求学生能运用学过的知识和方法来分析、解决相应的问题。例如，在教学《等式的性质》时，我设置的三维目标是：1、了解等式的性质，会用等式的性质解简单的一元一次方程。2、培养学生观察、分析、概括及逻辑思维能力。3、渗透“化归”的思想。在本课时的目标中，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观都有所体现。知识与技能目标的设置具体可行，清晰明了，让学生一看就明白自己学习的方向。
　　目标明确，方向才明确；不够明确具体的学习目标会使教与学不明方向。这就是目标的“引领”的作用。
　　三、先学后教，使教师在高效中授课
　　出示与明确学习目标后，开始了一堂课的中心环节，即“先学后教”。这一部分分两个环节，即“先学”和“后教”。
　　1、先学：学生在进行自学和合作探究之前，教师要进行必要的自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要发放“目标引领卡”，或用其他方式提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如在教学《解一元一次方程（二）――去括号与区分母》时，我对学生进行了自学前的指导，让学生自学课本上第97页例题1,2,3.然后与小组内同学讨论去括号和去分母的规律，小组内成员提出疑问，小组讨论解决。由于在每一个小组内学生的学习基础都是ABCD四个等级，因此，有D级的学生提出来的简单的问题A级的同学可以为其解答。这就提高了课堂的效率。让学生在轻松中学会知识。避免了老师的简单说教。在学生自学期间，我通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上等于我进行了“第二次”备课。 2、后教。学生自学之后，即进入“后教”环节。“后教”，不仅仅是教师的“教”，更多时候是“兵教兵”。这时，教师根据学生在自学环节中暴露的问题进行教学。而大部分的问题，学生在“先学”环节已经大部分掌握，这个时候老师的“教”就很有针对性。我在教授《解一元一次方程（二）――去括号与区分母》时，就是以提问的方式找出大部分学生都不懂的问题，也就是他们通过小组合作探究无法解决的问题去进行解答。如果一个小组的同学解决不了的问题而别的小组成员能够解决，我就把时间交给会的同学，由他们进行解析，这样极大地调动了学生学习的积极性，很好地激发他们的求知欲。让他们充分地展示自己，体验做“老师”的成就感。学生已经理解掌握的知识，比如去括号的规律、方法，等式的性质，我在课堂上就不会再重复，在这个环节，大大节约了时间，提高了效率。
　　先学后教，表面来看教师非常轻松，在课堂上所起的作用不大，其实不然，因为这需要教师更高的能力和更多的智慧。学生对自己的错误往往不易认识到，老师的思维学生理解不透，这样的情况下，需要老师实现二次备课，随着课堂形势的转变实现自教学策略的创新。比如在学习“有理数”时，有一个小题目是：“一个整数，十位数字是a，个位数字是b，那么这个数可表示为 ”学生有大多数写“ab”，在以前的教学中，我发现，简单的纠正并不能让学生真正的掌握知识，反而浪费课堂时间，室课堂效率低下。我在纠正、点拨学生学习这个问题时，我会顺着学生的思维让他们自己发现自己的错误之处。我告诉学生：“一个数十位数字是3，个位数字是4，则这个数表示为34，若十位数字是5，个位数字是6，则这个数字是56，那么一个数字十位数字是a，个位数字是b，则这个数表示为ab，对吗？”此时，学生会异口同声地回答“正确”。“那么反过来，ab=a×b，以此来判断，岂不是56=5×6,34=3×4？对吗？”而此时所有的学生都意识到自己的错误了，而我再做一点引导：“34=3×10+4,56=5×10+6。”学生就会明白十位数字为a，个位数字为b的数表示为10a+b。这个过程简单易懂，效率高，效果好。所以单纯的说教纠错告诉学生什么是对的，有时候他们即便是记住了，也是机械的记忆。不如让他们把思路打开，认识到错误的根源，才能够真正的做到举一反三，触类旁通。
　　四、当堂达标，使课堂在圆满中结束
　　教师在课堂上进行点拨、归纳之后，课堂就进入了“当堂达标”的环节，在这个环节，由于老师在前三个环节中极大地提高了效率，节约了时间，因此学生可以把大量的时间运用在当堂达标练习上，这样一来，课本上的课后习题，就可以有足够的时间解决，教师当堂监督，又避免了抄袭作业现象的发生。整个课堂才显得圆满。
　　综上所述，“创设情境，目标引领，先学后教，当堂达标”的十六字教学模式是环环相扣的，是一个统一的整体，每一个环节都洋溢着教师的教育机智与个人魅力。其目的就是最大限度地提高了课堂效率。让每一堂数学课都成为知识的海洋，生命的狂欢。

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