大学生英语自主学习能力的培养方略
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作者: 陈航 陈珂
摘 要：培养大学生的自主学习能力，是大学英语教学和现代语言教学理论的必然要求，也是改善英语教学效果的有力保证。对大学英语尤其是高职高专英语来说，如何让学生从“哑巴英语”变成“口语英语”，从而培养学生的自主学习能力，使学生在完成规定的学校教育后能够有效地学习，以适应复杂多变的社会，具有很强的现实意义。
关键词：大学英语；高职高专；终身学习；自主学习
21世纪是信息时代，是终身学习时代。现代教育要以培养学生的终身学习能力为最终目标，而这一目标实现的前提是培养学生的自主学习能力。对大学英语尤其是高职高专英语来说，如何让学生从“哑巴英语”变成“口语英语”从而培养学生的自主学习能力，使学生在完成规定的学校教育后能够有效地学习，以适应复杂多变的社会，具有很强的现实意义。
一、什么是自主学习
自主学习从狭义上讲，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展；从广义上讲，是指学生通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
自主学习有三个典型特征：自发、自由和自律。
自发的学习就是学习者对于学习的选择是出于自身需要，学习者的学习主要依靠自己。因此，自主学习体现了主动介入的特性，可以排除来自周围的干扰和不利影响。
自由的学习就是学习者对学习的内容、采用的方法、学习的地点等有充分的选择空间，整个学习过程由学习者自己掌握、自行安排。
自律的学习就是学习者是自己学习目标的制定者、约束者和管理者。在学习过程中自己约束和调整自己的学习行为，通过自律学习来实现自己的目标。
自主学习是一个长期的、动态的过程。如果能够让学生有意识地运用自主学习理论，变被动学习为主动学习、他控学习为自控学习，就不仅能够加强学生对于英语语言知识的巩固和运用，而且能够培养学生的思考习惯和自主能力，提高他们对学习的兴趣。
二、如何自主学习
目前，许多大学生还没有充分重视英语自主学习的重要性，不知道怎么学，对于自主学习缺乏动力。在大学生中，一些学生入学时英语成绩并不差，有些甚至在高中阶段英语比较突出，但到了大学后英语成绩却一落千丈，究其原因就是学习缺乏主动性。有的学生仍然沿用中学的一套学习模式，过分依赖教师；有的学生认为，在大学只要考试过关拿到毕业证就算达到目标；还有一些学生对英语学习没有兴趣，造成学习情绪和精神状态不佳。那么，如何培养学生自主学习的能力呢？笔者认为应从以下两个方面着手。
（一）通过教师“自主”培养学生“自主”
培养学习者自主学习的过程，其实也是培养教师“自主”的过程，因为只有教师“自主”才能影响学生“自主”。
1.转变教师观念，以学生为中心
英语自主学习的核心是以学生为中心。教师要从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生的帮助者、指导者。激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，并在可能的条件下组织合作学习，对合作学习过程进行引导。
同样，学生也不再是被动地接受知识，而是在教师的指导下主动参与学习，制订学习计划，完成学习任务，并在此过程中进行自我管理、自我评估、自我激励，既要掌握学习内容，又要学会学习，掌握学习方法，成为有独立学习能力和发展潜能的终身学习者。
2.掌握训练策略，培养学生自主学习能力
课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，策略培训也应在正常的课堂教学中进行，通过认知策略的培养，使学生掌握各种学习技巧。譬如，把“先讲后学”的传统教学顺序变为“先学后讲”，也就是让学生通过自学把要学的内容先学习一遍，找出不能解决的问题，并将其反馈到课堂上，教师再针对学生不能解决的问题进行重点讲解、讨论、引申。这样的教学模式不但能使学生的自主学习潜能得到锻炼，而且能优化课堂教学内容。
此外，教师要帮助学生确立科学的评价方法，指导学生掌握和运用反思认知法来评价自己的学习，从而作出适当的调节，通过不断地对学习过程、方法和效果进行分析，及时反思在学习中的得失，从中悟出自己的学习规律。
3.分组合作学习，营造自主学习氛围
分组合作学习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。高职高专院校英语教学普遍采用大班教学，很难给每个学生都创造大量练习和展示自己的机会。分组合作学习可以创造一个平等的学习环境，有助于学生克服紧张、羞怯等消极心理的影响，轻松自如地表达自己的思想，进而自主地投入学习。同时，在这种相互交流的学习氛围中，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维，体现个体价值，使学生更自觉地承担学习的责任，实现自主学习。
实践表明，大多数学生都喜欢以小组的形式学习。小组可以分为课内小组和课外小组，每组的人数为4~8人。教师应根据学生学习能力的差异和个性特征来分组，各组指派一名专业知识基础好的学生负责小组活动，把不同的语言交际任务分给不同的小组，使学生通过小组内的协商与合作，提高学习兴趣，增强自信心，取长补短，共同进步。
（二）搭建英语自主学习的平台
众所周知，在母语环境下获得第二外语的能力必然受到母语的干扰和限制，再加上所设置的英语课程数量有限，因此仅有课堂上的语言输入和操练是远远不够的。高校应根据学生的需要和时代发展的需求创办英语自主式学习中心，为学生学习英语提供一个良好的学习环境。
1.建立外语自主学习中心
自主学习中心可以为学生提供自主式学习材料，如书籍、磁带、光盘、电脑等英语学习设施，配备专职辅导教师为学生解答疑问，并帮助他们提高独立学习的能力。此外，自主学习中心还可以为学生定期举办英语学习讲座、开辟英语角、播放外国电影等，让学生置身于英语学习的环境中，带动并培养学生自主式学习英语的意识和兴趣。
建立自主学习中心能促使学生充分利用中心进行课外自主学习活动，充分调动学生自主学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，促使学生利用最新资源和最新的学习手段学会独立自主地、有创造性地学习，最终培养学生真正的自主学习的能力。
2.利用虚拟社区构建大学英语教学环境
虚拟社区是指具有不同兴趣爱好和需求的个体，借助计算机网络和通讯技术，构筑网上多功能、立体化的虚拟交流空间。
构建大学英语教学环境只是虚拟社区的功能之一。具体而言，就是以学习语言、获取语言知识和提高语言技能为目标而组成交互社会群落，它属于相对于“公共社区”而言的“专业社区”。这种虚拟的教学环境使教学模式发生了根本转变，使过去的以“教”为主变成现在的以“学”为主，学生的自主学习能力、协作能力和英语语言的综合能力都会有大幅度的提高。
综上所述，自主学习不是一种新的教学方法，而是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和学习方法，并确立自己的一套评价体系的能力。我们相信，随着对自主学习探讨的逐步加深，大学生的自主学习能力会不断得到加强，他们的自主学习空间会不断得到扩大，自主学习条件会不断得到改善。如果高职高专学生能够真正养成自主学习的习惯和能力，那么高职高专院校英语教学的目标就一定能够最大限度地得以实现。
参考文献：
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[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.责编：路 童
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