“以问导学”四步教学模式在小学数学课堂教学中的应用
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作者: 覃丽萍
布鲁纳指出：教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的前提，是师生互动产生情感的纽带，也是信息输出与反馈的桥梁，更是能有效调控整节课的教学程序。因此，教师如何巧妙地把问题贯穿于整个课堂教学，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。课堂提问的有效策略，不妨从以下四方面着手。
以问导趣，学生学习的起点
常说好的开端是事情成功的一半。兴趣激发灵感，是发现的先导。在教学新的知识时，要善于设计一些新颖致、妙趣横生、与学生生活密切相关的问题，从而激发起他们的浓厚兴趣去积极思考学习新的知识。特别是低年级，更应贴近学生的生活，使数学问题从情境中自然发展而成，使得数学与生活变得更为密切，使学生快乐地进入学习数学的状态，成为“乐之者”。
以问导疑，学生探索的起点
爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。可见问题是推动创新的动力，只有当学生能质疑、会质疑时，才有创新的可能。所以，课堂上教师应鼓励学生乐于提出问题，敢于提出问题，善于提出问题，促使学生深入思考，自己解决学习中的疑惑。
如教学六年级上册《比的基本性质》后，我引导学生质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？学生们都说想到分数的基本性质和商不变性质。我接着问：那你对它们之间的关系有什么疑问吗？有的学生说为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质。
以问导思，学生思维的起点
学会一点数学知识，只能管一阵子，若学会了思考问题的方法，就能管一辈子。科学的思维方法是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙。为此教师要多方面促成学生进行创造性思考和创造性发言的机会，让学生自然敢于发表自己的意见，这样在不经意中就为学生创造了许多创新的机会。
如教学三年级下册《教学数学广角――生活中的数学》时，我出示1、3、5三张卡片，提问学生：你能用这三张数字卡片摆出不同的三位数吗？看谁摆得最多？学生动手摆一摆。然后学生反馈能摆6个。提问：说说你的想法？三张卡片为什么能摆出6个不同的三位数？有的学生说：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。提问：你是怎样摆的？组成了哪些数？生：135、153、315、351、513、531。同学们真行！如果是换成2、0、8能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答。有的学生说6个。有的学生说4个。提问：为什么是6个？为什么是4个？学生动手摆一摆。然后提问：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给大家听一听。学生回答：208、280、802、820。
提问：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给大家听一听。学生回答：只能摆4个数字。提问：为什么？你有什么发现呢？学生回答：0不能放在百位上。提问：0为什么不能放在百位上？学生回答：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。提问：0为什么不能放在最高位？
以问导创，学生拓展的起点
课堂教学知识的创新与拓展是一节课的点睛之笔。是创设悬念、激发兴趣，培养学生逻辑思维、创新、实践能力等多方面的关键所在。在数学教学中，教师要结合数学的学科特点，引导学生勇于探索、寻求创新，是数学教师的重要责任。
如教学一年级下册《认知人民币》时，为了巩固认币，我设计了拿币的一个游戏。先用课件出示8角的冰激凌，再出示10张壹角、5张贰角、2张5角的人民币。提问：有谁喜欢吃冰激凌呢？请你们分别拿出要付的人民币，可要付对钱才能吃啊？问题一出来，学生活跃极了，纷纷举手要说出自己的见解。有学生说：我用8张壹角，有学生说我用4张贰角，有学生说我用一张5角和三张壹角……有个学生竟然利用生活中常见的找零来解决：老师，我用2张5角，你要找我2角。听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深地被学生的聪明所感动。真是学有所用，同一件商品，学生能掌握不同的付钱方法。
总之，小学数学课堂教学中教师的提问应该贯穿诱发思维，使学生从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要精练准确，力争带有一定的启发性和激励性。这样学生才能有针对性的思考，去发现问题，解决问题，达到我们提问的意图，从而使学生在轻松愉快的情绪中掌握知识。
（作者单位：广西武鸣县陆斡镇陆斡小学）
（责任编校：扬子）
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