紧密联系生活 快乐学习数学
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数学来源于生活，生活中数学无处不在。《小学数学课程标准》明确要求，要注重所学数学知识与日常生活的紧密联系，并且能够运用所学知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。作为教师，我们要善于将数学问题生活化，引导学生将生活中的实际问题转化成数学模型，这样不仅便于学生学习和理解数学，而且让学生充分感受到数学在实际生活中的应用价值，大大增强对数学学习的兴趣，从而更好地掌握数学知识。
一、小学数学教学生活化的重要性
1．能激发学生的学习兴趣
在高考制度的压力下，许多学生学习数学的目的往往只是为考进理想的学校，家长和老师督促学生学习数学也是为了学生能够考到一个较高的分数，因此学生学习数学往往都处在一个被动的状态。而数学具有高度的抽象性，如果不能让学生对数学产生兴趣，学生只是硬着头皮学下去，不知道数学的作用和价值，又怎么能够学好数学呢。因此，数学教学生活化就显得尤为重要了。数学教学生活化正是将枯燥无味的课本习题与丰富多彩的儿童生活联系在一起，熟悉的情境可以培养学生对数学的兴趣，成为激发学生学习的最好原动力。若学生缺乏学习兴趣，数学能力的培养就无从谈起。
2．能培养学生的创新精神
现在，新东西层出不穷，新思想不断涌现，创新能力已经成为基本的生存技能，即便在普通的岗位，缺乏创新能力的人都将不能适应时代的要求而遭淘汰。创新能力是人类与生俱来的潜能，只是人们常常缺乏正确的方式将这种潜能激发出来。数学生活化则为把学生潜在的创新能力转化为现实的创新能力提供了良好的环境和氛围，教师的创新教学也给了学生创新的榜样。教师不是照本宣科，而是创造性地使用教材，改造课本上与学生所处地域或学生年龄不适宜的例题习题；教师细致观察生活，发现生活中的数学问题的敏锐眼光，善于思考的精神，对学生都能起到榜样示范的作用。学生在自己的生活中也会模仿着去改造旧的东西以适合新的需要，也会用数学的眼光去观察生活，解释生活现象，创新地理解和运用数学知识。
3．能提高学生的应用意识
新课程标准中对学生学习数学应该具有的应用意识作了明确的规定：“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，而当面对新的数学知识时，又能主动地寻求其实际背景，并探求其应用价值。”教师留意生活，收集有趣而又发人深省的数学问题，将这些实际问题与课本知识有机整合，能让学生感受到数学知识就在身边，数学就能解决身边的问题，尝到成功的喜悦。当学生认识到生活中处处充满数学，他在面对实际问题时就会不自觉地试着运用所学的数学知识去解决问题。而把所学的知识运用到实际中去恰好是数学教学的最终目标。孩子们所学的数学不再是无用的作业本演练，孩子们所处的生活环境也不再是没有思考价值的简单布置。
二、小学数学教学生活化的实现
1．教学内容生活化
数学是一门相对较抽象的学科。小学生主要以形象思维为主，抽象思维比较弱，这就决定了教师必须将抽象的内容形象化。小学生往往对自己熟知的东西比较感兴趣，教师要尽量把课本上抽象的数学知识回归到现实生活中来。在进行教学设计时，可以根据学生的实际情况，创设更适合学生的教学情境，从而取得更好的教学效果。在教学中，我们可以改造普遍适用性的情境使其更适合学生的实际生活。在数学教材中有很多与生活相结合的例子，比如“某服装商店”“一个电影院”“从A地到B地”等这些字眼比比皆是。对于小学生而言，如“小华从A地到B地”改为“我班的秦锐从家到学校”，“星星电影院”直接改成学校旁边学生经常去看电影的“XX剧院”，再如，在学习乘法时，干脆直接“就地取材”，编出“第一小组有6个小朋友，举手回答问题都很踊跃，如果一堂课每人回答了3个问题，第一小组的小朋友一共回答了多少个问题？”“小朋友举起的手，每只手上有5个手指头，现在有8个小朋友举手，你们知道现在举起了多少个手指头吗？”……在不改变数学结构的前提下，将数学知识融入到学生熟悉的生活情景中，一点小小的改变，却带来大大的收获，孩子们感到数学知识就在身边，兴趣倍增，学起来也更加轻松、灵活。
2．在生活中发现数学问题
数学来源于生活又服务于生活，生活就是数学课堂，很多数学方法都可以在生活中找到它们的原型。教师要善于将生活中的数学问题引入到课堂上来，让学生对实际问题展开思考、讨论，把现实问题转化成数学模型，并运用所学的数学知识去解决这些问题，这样就大大降低了知识的难度，学生也易于接受。如孩子们订阅报纸杂志时，我就根据班级的订数和报纸杂志的单价编成相应的问题；又如路过商店时，看到“蜂蜜蛋糕8.8元一斤（1斤＝500克），买一斤送半斤”的广告，我就要求学生算算蛋糕实际多少元一斤；听到广播里朗诵诗词，就要求学生算一算每句诗7个字，4句诗一共多少个字……这样学生既能将已学知识应用到实际中去， 又能考虑实际生活中的各种问题， 大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，使学生兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学融入生活，培养学生“用数学”的意识。但教师不能为了体现教学的生活化，随便编一些不切合实际的例子，这样就适得其反，更不能为了一昧追求生活化，把数学课堂变成解决实际问题的场所而忽略了课本上的知识。教师还要适当鼓励学生从生活中发现数学问题，让学生把问题带到课堂让大家共同讨论，这样大大提高了学生学习数学的热情，也培养了学生的合作交流意识。
3．创设情境
在小学数学教学中创设数学情境是指在教学过程中有目的地创设一些符合小学生兴趣爱好的场景来辅助教学的手段。实践表明，创设生动的教学情境进行数学教学活动，能够大大提高学生的学习兴趣，帮助学生理解数学教材内容，掌握数学知识，并熟练地运用到实际生活中去。在创设情境时，要注意符合小学生的认知结构，创设学生熟悉并易于接受的情境，创设的内容可根据学生平时熟悉的生活场景进行加工，以充分体现数学与生活紧密结合的特点。一个好的教学情境有利于激发学生主动学习的愿望，能使学生积极地投入到情境中去，也能将一些较难的知识以一种较容易接受的形式呈现给学生，帮助学生理解知识，掌握知识。如在学习分数的时候，可以设计这样一个教学情境：一天妈妈买了两罐一样的糖果准备给她的两个孩子，她回家后对小明说：“我把这罐糖平均分成4份，其中3份给你吃。”又对小红说：“我把这罐糖平均分成8份，其中6份给你吃。”小明一听就不高兴了，他生气地说：“妈妈，你太不公平了，给妹妹那么多，给我这么少。”这时教师问：“用什么办法可以判断这位妈妈公不公平？”通过这样的方式引入本节课的教学内容，大大激发了学生的学习热情。
总之，数学源于生活，用于生活。小学数学教学要贴近学生熟悉的现实生活，让生活与数学融为一体。教师要积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学思维去思考现实问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。这样引起学生学习数学的热情，体验数学学习的乐趣，使学生产生强烈的学习愿望并掌握数学知识。
（作者单位：南通市城西小学，江苏 南通，226001）
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