语文教学如何培养学生的口语表达能力

来源:用户上传      作者: 张凤梅

　　摘要：九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，加强对我们农村中学生的口语能力的培养，提高农村学生的素质是刻不容缓的。
　　关键词：培养；学生；口语；表达；能力
　　
　　 我所工作的学校是一所农村中学，长期以来，受教育现实中诸多因素的制约、影响，语文教学中存在着只注重于读写，偏废听说能力培养和训练的现实，加之学生基本上来自农村，父母的文化水平大都较低，又因受经济条件限制，这些学生读课外书籍特别是文化名著都很少。而这些，恰恰是他们口头表达能力不足的一个重要原因。因而学生中普遍存在着口头表达能力差，课堂发言胆子小，公共场合讲话胆怯，词不达意，言不由衷的现象，学生的口头表达能力与课程标准所要求的相距甚远，因此要想改变这种现状，加强对我们农村中学生的口语能力的培养，提高农村学生的素质是刻不容缓的。在实践中，将理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上探索一条适应我校学生特点的，提高口语交际的能力方法。解决我们农村学生只重写、不会说以及既不会说又不会写的问题，为日后能成为一名适应信息社会的综合型人才打下坚实的基础，这就要求我们将口语交际贯穿于语文教学的全过程，依据学生的认知特点，面向全体学生进行训练。让口语交际的教学使每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。
　　一、具体教学中的培养实施和方法
　　1.鼓励学生从图书馆借自己感兴趣的书，培养带头人，让他们充分利用课余时间、休息日看书，并为自己周围的人讲所看的内容。两周后统计谁看了哪些文章，在下面评出讲得好的同学，利用班会课给大家讲所看的故事。同时提出要求：提炼文章精彩部分，重点人物，有趣的故事情节，句通义顺，并能有序地组织语言把自己看到的内容转述给别人，从而提高口语表达能力。
　　2.开展课前三分钟演讲。这一活动是一个循序渐进的过程，分三步进行。第一步收集成语练胆量，积累词汇量。演讲前要求每位学生每天收集五个成语及其成语解释，轮到哪位学生该三分钟演讲了，这位学生可以拿着自己收集的成语资料到讲台前面给同学们讲读。老师对学生的语调、语气、语速、停顿、态势语言进行指导和要求。安排组长督促检查，老师星期五把同学们收集的成语收上来检查，以此来督促学生积累词汇量，这样保证每天的三分钟演讲顺利进行。同时对演讲的学生一定要及时给予鼓励和指正或一两句的小结，让演讲的学生明白自己的优点和缺点，在下一次的演讲中去克服缺点，发挥优势，使自己的口语能力不断提高，这一活动坚持了一个学期。第二步是给学生题材，让学生选择自己喜欢的题材内容，自己动手把所选的内容抄在日记本上，目的是把说和写结合起来。课前三分钟演讲时，可以拿着所选的内容给同学们演讲。用这种方法训练学生的口语能力，出现了两种情况：（1）一些学生语文素养好，口语表达能力强，对所有的题材没有问题；（2）另一些学生语文素养低，口语交际能力弱，对有些题材不愿去收集材料，怯讲。根据上述情况，老师指导口语表达好的学生选一些讲名人、谈理想、评时政的内容给大家讲。这些内容有深度，学生在收集资料时，语文能力就开始提升，眼界逐渐打开。他们在课前三分钟演讲的内容也给听的同学提供了丰富的信息。那些语文素养低，口语交际能力弱的学生，老师指导他们选小故事或笑话，利用课前三分钟讲给同学们听，这样既培养了他们的语文兴趣，又锻炼了他们的口语表达能力，这部分学生的口语表达能力也在进步，这一活动也进行了一个学期。第三步自己动手写稿并脱稿口头进行课前三分钟演讲，提高口语表达的能力。这一部分的内容要求高、难度大，是针对语文素养高，口头表达能力强的学生。因此针对学生情况，我对所教学生提出了两种要求：（1）自己动手写稿并脱稿口头进行课前三分钟演讲，这一部分的内容是针对语文素养高口头表达能力强的学生；（2）可以借助已有的材料但要脱稿进行口头三分钟演讲，这一部分的内容是针对语文素养低，口头表达能力弱的学生。如果演讲时哪个学生没有脱稿，第二天必须重新演讲，这样一来学生的积极性又调动起来，积极准备，谁也不愿意有第二次重复。如果有学生讲的不好，听的学生就会主动呼吁重讲。在这种互相监督的压力下，要登台演讲的学生就会提前做准备，自觉练习，学生能这样做是对口语训练的最好效果。
　　3.在教学过程中，书本上的课文也要求学生自己先预习，然后尝试着同桌间互相复述课文内容，要求：时间、地点、人物、主要事件、经过、结果都有，课代表要监督看谁做得好，及时给予表扬。
　　二、口语教学培养取得的效果及反思
　　1.效果。
　　（1）语文课外阅读的实践使学生对语文知识及能力积累，由浅层向深层次发展，极大地提高了学生学习语文的能力。大量的知识积累又丰富了他们在语文实践活动中的内驱力，为他们在各类活动中能大胆流畅说话一显身手，从而获得成功的喜悦。
　　（2）通过课前三分钟的演讲训练，学生的口语能力日趋完善。语言流畅，表意清晰，敢说，想说，也会说。通过训练，培养的对象中有的成为学校的广播员，有的成为学校各种活动的主持人。脱稿口头三分钟演讲，不仅可以训练学生们的记忆力，说话的连贯性，而且可以锻炼学生的语言思维的逻辑性。
　　2.反思。
　　（1）提高学生“说”的能力的关键在于让学生敢说。给每一个学生都创造说的机会，创造宽松自由的环境和气氛，让学生心无旁忌，并且在点评学生的口头表达时，多表扬，少批评，逐步增强学生敢说的自信心。
　　（2）口语教学不能只凭借几节口语训练课，而要将口语教学与阅读教学有机地结合起来，准确把握阅读教学的各个环节，加强口语训练，这样才能事半功倍。
　　教师应注重口语交际训练过程中的一些细节，能形成“说”的风气，创造轻松亲切的氛围，努力激活学生“说”的细胞，让学生愿说，这就要求教师在课堂教学中开展一些“说”的活动，给学生一个平台，让学生去说。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-60478.htm