网络环境下大学英语PBL教学模式研究

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　　摘 要：以计算机和网络为核心的现代信息技术进入教育领域后，不仅带来了教育技术方面的革新，而且为教学模式的转变提供了条件。PBL教学模式在医学专业领域中的广泛应用与发展，研究理论的日趋完善成熟，又为教育研究者提供了新的教学思路，于是开始尝试利用计算机和网络资源，在大学英语教学中实施PBL教学模式。
　　关键词：PBL教学模式；大学英语教学； 网络环境
　　
　　The study on PBL teaching mode in college English under network environment
　　Wang Zhichen, Fu Xiaoda, Li Juan
　　Mudanjiang medical college, Mudanjiang, 157011, China
　　Abstract: Since modern information technology entered the field of education, great innovation has taken place in educational technology, thus provides basis for the shift of teaching mode. The use and development of PBL mode in the medical field and its increasingly perfect theory provides new teaching thoughts for educators. So they begin to try PBL mode in college English with the use of computer and network resources.
　　Key words: PBL teaching mode; college English teaching; network environment
　　
　　随着全球计算机和网络技术的应用和普及，高等院校大学英语的教学改革也开始向纵深发展。《大学英语课程教学要求(2007)》中明确指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。”因此，在大学英语教学中，利用现有的计算机和网络资源，采用PBL教学(Problem-Based Learning)与传统教学相结合的模式，可以更好地体现这一教学要求。
　　
　　1PBL教学模式的理论基础及发展
　　
　　PBL教学的理论基础是皮亚杰建构主义学习理论。建构主义也称为结构主义，是认知理论的一个分支。建构主义认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构“意义”的过程 。PBL是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想中的一条被广泛采用的核心思路。
　　PBL教学的基本理念是把学习设置于复杂、有意义的问题环境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自己学习、终生学习的能力。1969年，美国神经病学科教授Barrows在加拿大McMaster大学医学院首先试行PBL教学模式。之后这种教学模式在哈佛大学医学院逐渐发展并完善起来，受到美国教育界的认同与肯定，并将其称为“最为恰当的学校管理者养成模式”。此后，PBL教学以其独特的优越性在国外教学模式改革中取得了重大成果，并迅速在全球得到推广，成为近年来国际上越来越受到广泛重视的一种教学模式。
　　据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式，而这个数字还在不断增加。我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学率先引进PBL教学的，后来，国内引进该教学模式的院校逐渐增多，对PBL教学的研究便更加深入，理论上也日趋完善成熟。于是各院校开始尝试在医学专业以外的其他专业领域中采用PBL教学模式，并取得了良好的效果。
　　
　　2 利用网络资源，在大学英语教学中兼施PBL教学
　　
　　2.1 大学英语PBL教学的必要性和可行性
　　目前，国内教育界一直在不断探索大学英语教学改革之路，教改已深入各个领域，包括教育理论、教育制度、教学模式、教学方法、课程设置、师资培养、学习策略等方面。就教学模式方面来说，由于受到国情和学科本身特点的制约，多数还是采用以传统教学模式为主，其他教学模式为辅的方式。传统的教学模式是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输教学，学生始终处于消极被动地位。教师虽对每一单元课程的教学均有较大深度和广度的讲解，知识全面、系统，但是学生由于一直处于被动接受地位，在学习过程中，只顾机械地记忆单词，不能掌握一定的学习方法及要领，导致对知识的综合运用能力较差，影响发散性思维的形成。最终的结果就是培养出的学生缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力，造成“学而不会用”或者“学而不能用”的现象。而PBL教学则以学生为主体，以问题为中心，在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与。学生根据教师提出的问题，充分利用图书馆、网络资源查阅相关知识信息，在教师的引导下展开小组讨论，最后由教师总结评价。这种教学模式下培养出来的学生多数善于思考、探索和概括，具备较强的沟通、交流和表达能力，更容易形成批判性思维和创新思维，并且具有较好的团队合作精神，符合21世纪人才培养的特点。因此，在大学英语教学中引进PBL模式，有很大的必要性。
　　网络信息基础设施的建设和改善，网络环境不断完善优化，信息资源不断丰富充实，为学生自主学习提供了有利的空间；大学英语课程精讲，课时精简，又为学生自主学习提供了充足的时间；PBL教学中的小组讨论是其典型特点，这就决定着班级人数不可过多，而英语教学属于语言教学，同样也不适用于大班授课，正常情况下高校的公共英语课班级人数不应超过60人，这种小班授课不仅能满足语言学习的要求，而且还符合PBL教学中对人数限制的条件；另外，大学生不同于中小学生，他们在进入大学阶段学习后，随着身心发育和思想的成熟，开始了解自己的学习需求，并具备了较强的自主学习能力。综上所述，在高校大学英语教学中实施以学生自主学习为中心的PBL教学模式具有可行性。
　　2.2 网络环境下的大学英语PBL教学模式
　　PBL教学采用的教学思路主要是教师课前提出问题→学生查找资料→分组讨论→教师总结评价。综合分析目前应用于不同领域的PBL教学，结合大学英语教学的实际情况，分别就精读课、听说课和练习课提出大学英语PBL教学模式实施方案。
　　2.2.1 以PBL教学为主，传统教学为辅的精读课
　　精读课是大学英语课程的重点，学生需要在精读课上掌握重要的语言点和语法知识。鉴于目前我国学生英语学习状况和英语学科本身的特点，如果完全采用PBL教学模式，学生可能会迷失方向，不知重点所在。因为在真正的PBL教学中，教师实际上只起到提出问题、引导学生和总结评价的作用，并不直接参与学生的学习过程，学生所讨论的问题答案也不一定是唯一的，所以在没有充分的语言环境的前提下，为了更好更快地掌握一门语言，还是有必要结合一些传统的教学方法。我们以《大学英语精读教程》第三册第三单元"A Job Interview"为例，来设计以PBL教学为主的精读课。把学生分成3组，每组6～8人(各组人数可以根据实际人数适当调整)，课前把不同的问题任务布置给不同组别的学生，甲组负责设计课堂导入，可有多种形式，供大家选择；乙组负责制作课件，讲解重点词汇、短语和语法现象。教师只给出需要掌握的单词、短语或语法现象的框架，要求学生借助网络资源，搜索查阅资料，利用所学的计算机Powerpoint技术，制作多媒体课件，详细讲解单词用法，例句要充实得当；丙组为表演组，自行设计求职面试场景，自编自导，台词自拟。在教学实践中，大约占用3学时的课堂时间讨论前两组负责解决的问题。大家普遍认为，在几种不同的课堂导入形式中，以英文原版电影中的片段作为课堂导入效果最好；课件组制作的课件内容，经集体讨论后，确定重点、难点，删繁就简，留取贴切、新颖、精彩的例句供大家学习参考。之后，教师用1学时左右的时间就本单元的课文内容和篇章结构进行整体分析讲解。表演组的任务需要2学时来完成，场景表演结束后，大家一起讨论台词内容，演员的英语表达能力和表演技巧，综合打分，评出优秀表演者。这样的一单元精读课，有5/6的时间都是学生在积极主动参与，课堂气氛异常活跃，学生的学习积极性被充分调动起来，获得了较为理想的学习效果。

　　由于每单元精读课文的题材和体裁不尽相同，所以PBL教学中的问题和任务类型的设计要视教材内容而定，不能千篇一律。否则，又将形成固定模式，导致学生厌倦。可以根据不同的文章给学生布置不同的任务，例如，尝试把对话型的文章改编成英文短剧；议论型的文章可以开展英语辩论赛；科普型的文章则可以要求学生利用网络资源搜集本领域的最新资料，了解最新发展动态，以小组为单位，派代表在班级做形势报告等。
　　2.2.2 PBL教学模式下的听说课和练习课
　　听说课和练习课最适合采用PBL教学模式。听说课中，教师在播放听力材料之前，先就材料内容提出问题，然后播放录音，同时要求学生按下自己座位上的录音键(目前国内使用的语音实验室系统基本都含有此项功能)。播放结束后，给学生一定的时间根据个人情况重复精听或泛听；再打开会话功能，给学生随机编组，要求学生就所听材料内容进行小组讨论，得出统一的问题答案。更先进的语言实验系统还可以直接上网，方便学生查阅生词和师生网上问答；学生可以把本组讨论的结果传到BBS或者公共空间内，做到信息共享。浩如烟海的网络资源还可为学生进行深层次的知识探讨提供讨论素材。另外，在会话功能下，学生还可以演练Listening and Speaking(以《新视野大学英语听说教程》为例)中的角色任务，或者就本单元中的Argument主题展开辩论。整堂听说课都是以教师为引导，以学生为主体的自主学习，学生不再像以往传统听力教学中那样容易产生疲劳感。
　　练习课可以采取自编试题的方式。教师以小组为单位，分别给各组学生布置作业，要求学生以教材练习为蓝本，把词汇填空和完形填空改编成标准化的选择题型的试题，试题要严密准确，各个选项要经得起推敲，不能产生任何歧义。如果能借助网络资源，收集历年四、六级考试真题中曾经出现过的本单元词汇或语法现象更好。课堂上，各组可以交换试题并一起讨论是否可行。还可以把这些试题建成试题库，存放在网络公共空间内，便于学生随时查询学习，并作为以后考核评价学生学业的依据。学生自编自练题，既能激发学习兴趣，又能提高应试能力。
　　
　　3结束语
　　
　　大学英语教学一直提倡培养学生自主学习的能力。通过应用PBL原理结合英语学科的本身特点，建设网络教学平台，利用网络资源，实施基于网络的PBL教学和传统教学相结合的教学模式，不仅可以真正提高学生对英语学习的兴趣与积极性，而且还可以改善课堂语言环境，提高学生口语表达能力；培养和提高学生的自主学习能力及分析问题、解决问题的能力。另外，学生的创造性思维、批判性思维、团队精神和集体协作精神都能够得到培养。因此，在大学英语教学中引进PBL模式具有重要的意义。
　　
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