论“整体语言”教育理念对儿童早期阅读的启示
来源:用户上传
作者: 张亚妮 陈光明
[摘 要] “整体语言”是一种把儿童语言的学习与发展视为整体的思维方式。本文在介绍“整体语言”教育理念的基础上，阐述了“整体语言”教育理念对于我国学前儿童早期阅读教学的启示。
[关键词] 整体语言 学前儿童 早期阅读
引 言
“整体语言”(Whole language)又译“全语言”、“全语文”和“完整语言”等。“整体语言”崛起于20世纪80年代，以美国心理语言学家古德曼为代表的一批学者，参考了语言学、社会语言学、心理语言学、人类学、教育学和心理学等领域的研究成果、理论和观点，吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“整体语言”教育改革运动。本文在介绍“整体语言”教育理念的基础上，阐述了“整体语言”对我国学前儿童早期阅读的启示。
“整体语言”教育理念
“整体语言”教育理论研究非常广泛，就全球范围而言，该研究的主要代表人物是被誉为“整体语言运动之父”的美国亚历桑那大学教授K・古德曼。
（一）“整体语言”概念界定
“整体语言”研究拥有不同的学派，目前对什么是“整体语言”并无明确、一致的界定，也未形成统一的、普遍承认的观点。 如古德曼认为：“整体语言教学是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”[1]台湾学者吴敏而则认为整体语言是一个自然的学习，是一个跨学科的学习模式。这个模式强调以语言教育为中心整合各学科教育。钟启泉教授认为整体语言的含义包括：在完整的语言和社会情境中，尊重学习者为一个完整个体，去学习整体的语言。[2]从以上中外学者的观点可以看出，对整体语言的含义的理解强调用一种整体的、自然的、整合的哲学观点看待儿童的语言学习。
（二）“整体语言”教育理念
1.强调语言整体大于部分
古德曼说：学校把完整的语言，拆成抽象而细碎的小片段，认为幼儿学习简单细小的事物会学得比较好。这样的想法，乍看似乎很有道理，不幸的是，这么一来，我们也同时把语言变成一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物，而忽略了语言最重要的目的是意义的沟通。[3]也就是说，婴儿学习语言，不是从零零碎碎的片段开始，而是从听懂父母用完整句子传递过来的完整意思开始，并逐渐为了自身需要，学着开口用语言表达自己的想法，虽然婴儿只能用简单的文字表达，但他却能传达一个整体的意念,语言的整体意义超过语言各组成部分加起来的总和。
2.重视真实语言环境的作用
古德曼认为“对学习者而言，语言惟有在社会情境中，在使用的情况下，才具有意义。也只有在这样的情境中，语言才容易学习。”[4]除了把语言本身视为整体以外，“整体语言”还把语言学习范畴推广到与儿童生活环境和儿童经验有关的其他各个方面，儿童凭借与生活环境中的语言文字互动而认知、学习语言；儿童对语言文字的认知始于解读生活环境中的印刷文字，如食品包装袋上的文字，道路上的文字路标、商店广告等。语言学习要和文化、社区中真实的生活环境相结合。
3.儿童是语言学习的主体
“整体语言”强调要让儿童主动参与语言学习，发挥儿童的主体作用。古德曼认为，“儿童在用语言表达自己，了解他人,在看到周围的人在有意义地、有目的地使用语言的情况下，学习语言的能力是相当惊人的。”[5]儿童学习语言的目的是为了满足自身现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。儿童运用语言的自主性愈大，语言学习成功的机会愈高，学习效果更好，要让儿童成为语言学习的主人，而非语言学习的奴隶。
“整体语言”教育理念对学前儿童早期阅读教学的启示
近年来，儿童早期阅读逐步受到我国幼教界的广泛重视和讨论,在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，提出了“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”[6]的早期阅读教育理念。结合目前我国学前儿童早期阅读状况，“整体语言”教育理念给我们如下启示：
1.创设真实、丰富的生活化语言情境
目前，有些家长和教师认为早期阅读就是成人给孩子讲故事或孩子自己看书。在指导孩子阅读时，让儿童生硬、机械地重复文字符号，缺失恰当语言环境的创设。整体语言教育重视让儿童在真实、丰富的读写环境中学习语言，认为促进儿童读写能力发展,丰富儿童词汇的方法有：利用背诵和律动，阅读多种类型、不同主题、内容丰富的经典语言文本；运用语言体验法提高儿童读写能力，即在孩子面前将口头语言转化为书写能力；在成人的帮助下，进行多种目标、主题多样的书写；关注周围环境的印刷品、儿童人名、商标、通告和标志中出现的常用词汇；玩词语游戏；阅读连续文本等。[7]
教师和家长要为儿童早期阅读学习创设丰富的语言学习环境，一方面，要重视儿童活动室的语言环境布置和儿童活动区学习材料的提供。“布置有关于不同主题的学习区，各区有老师和孩子们一起收集来的与主题相关的实物，为孩子的学习建立情景。图书角布置成舒适的适于阅读的地方，那儿有各种类型的丰富的图书、报纸、杂志及所有环境中会出现的文字，如孩子们喜欢的食品或玩具的包装或说明，各类海报等等。”[8]另一方面，为儿童安排丰富的学习活动，增加儿童与成人、儿童与儿童之间互动的机会。在家里、在商店、百货公司、快餐店里，使儿童都能不断接触丰富的语言交流环境，了解到语言的多元形式；提供大量的幼儿文学读物，创建书写阅读交流区，让儿童与儿童,与成人互动、讨论、运用语言来满足其需要或沟通意图，使幼儿意识到语言的自然性及功能性。
2.让儿童成为主动的语言学习者
目前我国儿童早期阅读教学存在幼儿听的多、模仿多，动手少等问题，教师和家长认为学前儿童年龄尚小，不具备阅读能力，应以发展口头语言为主，书写是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急。“整体语言”教育理念深信儿童读写能力的培养类似自然语言的习得,认为不管是孩子涂鸦、字母倒写、自创拼字、自创标点符号，或是阅读及书写上与原文有差异等，这都是令人喜悦的现象,儿童在使用语言来满足自己的需要时，会逐步理出语言的规则,所有的孩子都具有这种能力。[9]在整体语言研究者的眼里，儿童学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和“创新”。[10]教师和家长要接受孩子在冒险和犯错中学习的事实，这表示孩子正在发展驾驭语言的能力。
因此,在早期阅读教学中，要与儿童开展“对话”，鼓励儿童问问题，聆听儿童的回答，对儿童回答的内容作出积极的回应或作更进一步的讨论；要建议儿童用自己的方式记录和书写生活里发生的事情，与他人分享经验和感受；要指导儿童为获取资讯而阅读，注意生活周围的文字，学会欣赏一则美好的故事，学习预测和创编故事情节的发展,使儿童的早期阅读学习变得更有趣、更具激励性。
3.建立整体、连续的早期阅读目标、内容和评价系统
目前，对于儿童早期阅读的目标和内容存在着一些误区，如认为早期阅读就是让幼儿机械地识字，将早期阅读与识字教学相等同,或认为早期阅读就是“只读不写”，将阅读与书写生硬割裂开来。早期阅读目标不应仅是丰富幼儿词汇量和识字量，更重要的是培养儿童对语言和文字的敏感性。早期阅读的内容应该是完整的、全面的、连续的，既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言。早期阅读评价不应以单一的评价方式来断定幼儿读写能力发展和语言学习状况，应采用多样化、连续性的过程性评价方式，如可通过模仿、角色扮演、讲故事、造句游戏、日常活动中随机交谈等实际运用语言的方式来进行评价。
“整体语言”教育理念认为通过在不同环境和情况观察孩子可以成功了解和评价孩子整体的读写能力状况：记录孩子喜欢并阅读过的书、故事及故事的时间；注意当没有成人指导时孩子自己选择看的书；与孩子谈论特定的书并探寻关于他们自己阅读发展的看法；对孩子分享阅读或小组阅读进行观察，并记录孩子的参与程度；询问家长关于孩子在家阅读时的兴趣和水平；记录家长保存的家园联系中儿童阅读记录的类型和频次，这些是关于儿童读写能力发展和儿童家庭每日阅读学习的有价值的信息。[11]这些做法都具有积极的借鉴和参考意义。
结 语
综上所述，“整体语言”是一种把儿童的语言发展和语言学习视为整体的思维方式，是一门关于学习、教学、语言和课程的教育哲学。整体语言教育的精髓是把语言活生生放回真实的生活环境，让儿童真正成为语言学习的主体。“它山之石，可以攻玉”，如何从我国国情和儿童的语言发展水平的实际出发，科学、辩证地汲取“整体语言”的教育理念，进一步改进儿童早期阅读教学实践，需要进行更加深入的探索和研究。
参考文献：
［1］［3］［4］［5］［9］古德曼著，李连珠译.全语言的“全”全在哪里［M］.What’s Whole in Whole Language南京师范大学出版社，2005，1，2，30，2，26.
［2］钟启泉.研究性学习：“课程文化”的革命［J］.教育研究，2003，5.
［6］《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年7月教育部颁布.
［7］［11］Jeni Riley 《Language and Literacy 3-7Creative approaches to teaching》 [M] SAGE Publications London Thousand Oaks New Delhi 100，98.
[8]陈德云.让语言学习回归真实世界――美国整体语言教学案例分析［J］.学科教育，2003，10.
［10］周兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化［J］.幼儿教育，2002，7-8.
作者单位：张亚妮 陕西青年职业学院 陕西西安
陈光明 西安空军工程大学理学院 陕西西安
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-60893.htm
