物理教学中如何培养师生互动
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摘要：在全国上下大力推进教育改革之际,如何更有效的提高课堂教学的时效性成了广大教育工作者热切关注的问题。本文主要从物理课堂教学中有效互动的具体实施方案和对提高课堂教学效率的实际意义等方面做以阐释。
关键词：物理教学师生互动
新课程下,我们提倡有效互动的课堂教学模式,即教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。那么如何才能有效地进行课堂互动呢?笔者认为应该从以下几个方面来做。
1 培养学生适应互动教学方式
教学不仅是知识、能力的提高过程,在某种意义上也是良好习惯的培养过程,所以叶圣陶先生说“教育即培养习惯”。可见,我们要想获得真正意义上的有效课堂互动,培养学生习惯互动教学方式首当其冲。教师在调动学生参与教学过程、进行互动时,除了要清楚自己教学特长和不足,熟悉教学内容,还必须充分了解学生,了解学生的认知水平、能力状况、心理特点、兴趣、意志、品质等,从而提供适当的互动方式。如,有些教师在进行公开课时,为了求新求变,花了很多时间和精力进行准备,尝试与平时课堂差别较大的教学方式,效果却不理想。究其根本原因在于教师忽略了学生因素,没有学生参与的课堂必将是失败的课堂。
有效的课堂教学互动不是依靠“临场发挥”就能实施好,充分的前期准备工作更加重要,包括把握好学生的基础状况,寻找学生知识能力的“固着点”和“生长点”,并在平时教学中有意识地、循序渐进地培养学生适应这样的教学方式。
2 创建和谐的教学氛围
师生之间应建立平等的关系。没有尊重,便没有真正的教育,教师要尊重学生,尤其是尊重学生在教学活动中的各种积极的表现。教学不再是教师的“教”与学生的“学”的简单搭配,而是教学相长的统一体。在教学中教师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳,进行心灵的沟通与精神的交融。多数教师已经注意这个问题,比如过去教师走进课堂常这样开头“上节课我给大家讲了……,这节课我再给大家讲……”,现在却变成了“上节课我们一起学习研究了……,这节课我们继续学习研究……”,语言的变化折射出教师调低姿态、与学生共同学习的育人观念。
同样,生生之间也应建立平等的关系。避免有意无意地按学习成绩把学生分成三六九等,否则可能就只有少数尖子生跟教师配合唱戏,其他学生则沦为观众。比如,在一些分组的教学活动中,教师要注意不同层次学生的合理搭配,倡导学生之间的互相协助,互相尊重,让每一个学生都能够充分的参与课堂,融入课堂,让课堂真正意义上成为每一个学生的课堂。
要进行教学互动,应从良好的人际互动、和谐的情感互动出发,和谐、民主、平等的师生关系、生生关系是课堂教学互动的情感基础,是课堂教学有效互动的必备前提
3 巧置问题情景,创建互动平台
3.1 借助发散性问题,拓展互动宽度
借助发散性问题激发学生间的互动,这在物理方面显得尤为突出。物理学科特点决定了在课堂设计上教师要注重启发学生的思考,创设发散性的问题能很好的调动学生的积极性,激发学生的求知欲,从而扩大互动的空间。例如,我们常见的一题多解、一题多问、一题多变,通过此类问题的设置,既能大大提高学生自身的应变能力和应用能力,也大大激发了他们自我展现的欲望和互动激情。
3.2 利用实验的可动性,增加互动的时效性
物理科学本身就是一门实验科学,实验能力是学生素质的重要组成。实验的可动性特定决定了在实验时,学生有充分的想象空间和操作空间,与此同时,学生的眼、手、脑、心都可以得到应有的施展。为了完成一个电路,为了实现一个现象,为了获取一组数据,为了验证一个结果,学生需要彼此间的密切合作,需要互相的帮助和协作,总之,实验为学生的互动提供了无法替代的操作空间。要想充分发挥其作用,教师在执教实验课时教师要特别注意教学的设计,绝不要过多的干涉学生的思维和活动,要让他们尽可能的通过自己的努力、通过彼此的协助亲身去体验实验,去发现在实验中具有启迪意义、教学价值的问题,去发现规律总结方法等等。
3.3 设计多向合作的学习活动,增加互动途径
学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同,空间位置较近的学生之间容易产生互动,互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律,有利于建立积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低,宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。高年级学生适宜多设计四人组学习活动,增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时,要兼顾到组与组之间的影响,教师对小组的影响,小组对成员个人影响,以此开发多种互动渠道。
3.4 设计生活化、情境化、信息化的教学环境,丰富互动内容
在生动、多样的教学环境中,学生可交流的话题增多,情感体验丰富,思路打得开,往往会产生“触类旁通”之感。所以课堂上除了教师准备丰富的材料、设计丰富的情景外,还要引导学生收集各种信息资料,带到课堂上来,使课堂上的每个人都成为互动的信息源泉,让学生在彼此的互相交流中不断地丰富自己,提升自己,成为互动的中心。另外,教师在设计教学互动时可以利用多媒体教学课件开展互动,还可以进行游戏性互动。如:在讲授机械振动和机械波时,可以借助多名学生组成队列来展示机械波产生的过程,其他学生可以观察并总结机械波的特点。这样,学生在多种多样活泼有趣的情境中,真正地做到了动手、动脑、用心,既增强了学生学习的兴趣,又培养学生合作意识和习惯。
4 巧妙引导、灵活调控,激发互动热情
在整个教学过程中,发挥学生主体作用,课堂的情况常常难以预测,教师应有充分的准备,针对课堂互动状况进行灵活调控,适时激发课堂互动的热情,才能达到理想的互动效果。在对课堂组织调控中,教师要避免“一放就乱,一收就死”,“放”不是放任和放纵,“收”也不是让学生“只许老老实实,不准乱说乱动”,要追求最佳的契合度,放中有收、收中有放、收放自如。一句古诗说的好:“好雨知时节,当春乃发生”。对课堂教学互动的调控,教师要保持适时、适度原则,不能视而不见,也不能总用“要敢于发表自己观点”的口号来一遍遍地呼唤,而要借景生情,用感人的事例去拨动学生的心弦,从而使学生潜移默化中去感悟积极参与课堂教学互动的重要性。
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