数学教学中学生问题意识的培养

来源:用户上传      作者: 阮宏明

　　在小学数学教学过程中，应注重小学生问题意识的培养，采用适当的策略，使学生在课堂上敢想敢问，加以巩固和发展学生的问题意识。
　　一、创造问题情境
　　数学教学应紧密联系实际生活，让学生在一定的意境中用旧知识构建新知识。问题情境是学生发现并提出问题的良好氛围，激发学生的探究意识与创新意识，让数学课堂变得生动活泼。特别是在小学数学教学过程中，问题情境具有更强的创造性，可以通过教材或联系实际提供生动活泼的问题情境。例如，在教学《比一比两个数的多少（二）》中，在引入课题时，可以通过对“小强的外婆、小强的妈妈和小强自己”三者的年龄进行比较这一情境导入，他们三个的年龄是：外婆60岁，小强8岁，小强的妈妈比小强大27岁，那么小强的妈妈是多少岁？你比你外婆小多少岁？你妈妈比你大几岁？由于问题情境的创造从而激发学生学习数学的兴趣。但需要注意的是，问题情境是否与所学内容相符？是否达到学生的认知能力？是否具有探索性与可操作性？因此，应尽量选择一些具有趣味性、生动性、新奇性和通俗易懂、联系实际的问题情境，达到事半功倍的效果。
　　二、营建良好的课堂氛围
　　（一）打破传统教学思想，采用新的教学理念
　　在教学过程中，传统的教学思想在师生的潜意识中根深蒂固。现代的我们习惯于老师讲、学生听的传统教学模式，已经认识到其弊端：不利于学生发展的自主性，更不利于学生形成问题意识。因此，培养学生问题意识的关键就在于老师能否打破传统教学思想，并接受新的教学理念。应突破以教师为核心的传统教学思想，接受以教师为主导、学生为主体的新型教学理念，进行开放式的教学，引导学生积极主动地参与学习。
　　（二）营造民主、和谐的教学氛围
　　课堂教学氛围的民主、和谐和平等，对问题意识的产生提供了良好条件。及时有效地消除学生紧张的心理，使其处于宽松、娱乐、安全的心理环境之中，迅速达到学习的巅峰，并乐于思维、敢于质疑。师生间可以互述观点，发表见解和阐明主张。例如，在小学数学教学中，教学0为什么不能做除数时，提出问题：“一盒水果糖重100g，3个小朋友分，每个人拿多少？”显然，很多学生马上就算出了结果，但几乎都是采用300g除以3等于100g。此时就有学生问：“是不是所有的乘法都可以用除法的方式来表示呢？”首先，这位教师并没有马上否定或肯定这位学生的说法，而是启发学生自己算一算、想一想是不是所有的乘法都可以用除法来算。当学生之间意见有分歧的时候，这位教师在对学生提出的观点进行分析，就说：“当0乘以任何数的时候都得0，但是如果反过来那么就违背了0不能做除数的这一定理，因为0作为除数没有任何的实际意义。最后，老师和学生一起得出的结论是“0不能做除数”。
　　对于学生这样的提问，教师要及时表扬、给予肯定。但是多数时候学生提的问题是很浅显的，或是跟教学内容无关的，老师也应该对其倾注耐心，以饱满的热情、真诚的微笑对待每一个学生，让学生体会到老师的尊重与关注，使他们的积极性进一步得到激发。
　　三、培养学生提问技能，增强学生的问题意识
　　教师在教学过程中，培养学生的提问技能，可以通过引导学生模仿老师提问的方法，即老师可先根据某一知识点进行示范提问，然后再出示同类型的内容，让学生模仿提问。例如，教学“长方形的周长”一课时，教师可以根据题目先提出一些数学问题，像“什么是周长？”什么是长方形的周长？怎样求长方形的周长？”这时，教师再引导学生提更深入的问题。比如，“为什么要研究周长？”“长方形的边长和周长有什么关系？”从而使学生逐渐学会提问题。相对而言，更重要的是老师要让学生学会提问的方法、途径和思路，从而增强学生的问题意识。
　　总而言之，在小学数学教学过程中培养学生的问题意识，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有助于其养成勤于思考，善于钻研的好习惯，不断提高学生质疑问难、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，有利于促使学生综合素质的发展，为其今后一生的发展奠定坚实的基础。

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