历史教学中学生阅读能力的培养

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　　长期以来，许多历史课教师教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯制的“讲――听――背”直线型教学格局。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。大多数学生则靠死记硬背应付考试，记得快，忘得更快，教学目标流于形式。初中阶段学生年龄小基础知识薄弱，分析问题、理解问题能力有限，学生阅读能力的发展受到一定制约。教师一般侧重“精讲多练”。
　　进入高一的学生已经有三年大力加强学习的经验和适应听积累，对大力加强问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，提高成绩，而且会终生受益。
　　
　　一、带着目标仔细读
　　
　　课本本身有着非常明显的优点，章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。
　　
　　二、提问讨论受启发
　　
　　在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查新闻记者的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答总是的论据和方法。对于有代表性的问题，让学生各抒已见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小
　　组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。
　　
　　三、思考归纳求深化
　　
　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题和材料和方法。进一步提高，就要求学生对新闻的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识――方法――能力之间的良性循环，效率会越来越高。“良好的开端，是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拔、释疑、小结的形式和学生一起理解知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度圈套的也可由教师归纳总结。
　　
　　四、读书笔记不可缺
　　
　　法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上记笔记。
　　高一年级第一节历史课就应向学生提出新闻记者笔记的具体要求，如果应该用红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。
　　写评注即阅读时在课本的字里行间、四周空白处做解释写评语。如读到美国独立战争经过时在书上相应的空白处写6条批注：①莱克星顿枪声（开始）；②大陆会议召开（建军）；③《独立宣言》发表（建国）；④萨拉托加战役（转折）；⑤约克镇投降（胜利）；⑥英美签订和约（结束）。这6条正是美国独立战争的经过提纲及6件大事。在书上作符号写评注可以使同学阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“北”；还有利于今后复习。翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，引起对旧知识的回忆，增强了复习效果。
　　课堂上学生还要在笔记本上记教师的板书。板书是经过教师精心设计的，在读书方法上可给学生以良好的示范。一面好的板书，能提示教材的内容知识结构，使知识系统化、立体化、微型化，可视为教材的“再创造、再浓缩”。抄板书也是新闻记者课不可缺少的环节。

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