聋校语文教学法的课堂教学模式初探

来源:用户上传      作者:

　　聋校语文教学法是中等特殊教育师范学校的一门重要的专业课，它与普师的小学语文教学法具有很多方面的共性。在特殊教育发展的新形势下，聋校义务教育阶段的语文教学在突出其自身特殊性的同时，还必须切实贯彻以教师为主导，以学生主体，以训练为主线的思想，使耳聋学生的语言能力、观察能力和思维能力通过语文教学确实得到提高，其言语及行为缺陷确实得到补偿。特师的教法课要适应这一新形势，就必须从教学内容、教学手段，尤其是对课堂教学模式加以必要的调整。
　　针对学科及其各部分知识内容的特点，和学生学习能力的实际，经过不断摸索，我尝试设计了理论研讨课、观摩课、操作课、综合课等课堂教学模式。
　　
　　一、理论研讨课
　　
　　以“聋校语文教学原则”为例，在新课教学环节，我设计了学路引导、讨论助学和独立自学三个教学步骤。第一条原则，语言文字训练同思想品德教育相结合，我引导学生通过阅读分析明确该原则的基本含义；再展示聋校语文教学的具体案例，让学生在观察案例的同时体会正确处理语言文字训练同思想品德教育二者关系给语文教学带来的效益，以激发学生的学习兴趣；最后针对“此案例中，教者如何贯彻此原则”的问题展开讨论，归纳出贯彻此项原则的几条要求。第二条原则，“语言文字训练同发展智力相结合”的教学过程中，我通过系列化的提问引导学生阅读教材，并按照第一条原则的学习思路，让学生逐步通过回顾和分析在聋校见习的案例，归纳出该原则的基本要点。第三条原则，传授语文知识同培养语文能力相结合，我要求学生遵循上述学习思路自读教材，提出问题，并以合作学习的方式结合聋校教学案例研究和解决这些问题。在课堂小结过程中，除了复习本课所学内容外，提示学生回顾教育学课上学过的教学原则，并分析它们同本课所学的原则之间的关系，以实现教法课同教育基础理论课有效的接轨。
　　
　　二、观摩课
　　
　　这种课型主要是针对学生的见习活动和聋校语文教学法中“教材教法”部分设计的。其主要目的在于引导学生掌握各类教材的基本特征、教学任务、教学的一般步骤与方法。实践证明，一个好的听课记录若变换一下角度，就可以改写成这堂课的一份好的教案。根据听课的心理过程和行为特征，我在教学过程中，设计了听（看）、记录和评述两个教学环节。在听记环节，侧重于观察教学过程和书写听课记录方法的指导，力求使学生明确听课过程中的观察对象和记录对象，明确记录的一般形式。课后布置学生将听课记录改写成教案，进而提高了学生的听课兴趣；评述环节，我侧重于引导学生运用理论知识分析案例中教者所贯彻的教学原则、采用的教学方法和手段，以及贯彻原则、采用方法、手段的过程。通过此类课型的教学，一方面可以为操作训练打下基础，另一方面，还可以增进学生研究教学的意识和能力。
　　
　　三、操作课
　　
　　操作课的设计主要针对聋校语文教学法中“教材教法”部分的各个章节，技能结构由备课、讲课和说课三部分构成。其中备课和说课是课堂训练的侧重点。前者意在培养学生研究教材、了解学生、选用教法和设计教学过程的能力，而后者则意在培养学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力和口头表达能力。在操作课中，讲课技能的训练也是教学重点，然而从客观角度讲，一是在特师课堂上所进行的模拟讲课训练，由于情境的真实性方面较实习课堂差异较大，而且这个差异要远远超过普师课堂与普小课堂，因而训练 效果很难保证；二是大纲所规定的学科教学时数也不可能让每一个学生都能得到足够的讲课训练的机会，如若硬性安排，还可能冲淡正常的理论的课教学，因此，这类课型的比率不宜过大。
　　
　　 四、综合课
　　
　　 这种课型是将上述三类课型或其中的两类综合而成的一种课堂教学模式，在整个聋校语文教法课教学中，此类课型占了最大的比重。以聋校小学语文教学法《阅读教学》一章中的“讲读课文教学步骤与方法”的课堂教学为例。本课教学的重点是讲读课堂教学环节的设计与操作方法，难点是“初读”、“讲读”两个环节的设计与操作指导。根据教学内容的特点和学生学习能力的实际，我基于以下教学思想设计课堂教学过程：
　　1、从课题切入，明确学习任务 新课起始阶段，我抓住课题中“步骤”、“方法”两个要素，通过“两者分别回答什么”这一问题的快速讨论和新知识的直接交代，为本课学习确定了方向。同时，通过具体案例（教材）的展示，也为本课学习思路（观察案例明确任务――操作训练――提炼教法）定下了基调。
　　2、展示案例，引线穿珠 从教法课理论与实践并重的特点出发，本课采有了以具体的教材实例串联讲读课文教学三大主要环节的新课教学与训练过程的结构设计。在明确本课学习任务及其思路的基础上，我采用“问题从实践导入，结论从实践悟出”的教学思路，全课使用聋校语文实验教材第十六册的讲读课文《桂林山水》及其教学过程设计作案例。“预习”部分，由我展示课文的导读问题，让学生在讨论中悟出预习指导的一般任务和教学方法；“初读”，部分，我直接交代此环节的教学任务，展示教学过程，让学生在评述中认识初读指导的方法；“讲读”部分，引导学生按照教者出示的一般的课堂教学结构，以示范引路，组织学生进行“设计自然段的教学思路”，“设计板书”等操作训练。然后通过课堂小结引导学生归纳出讲读课文教学的一般思路与教学方法。
　　总而言之，聋校语文教学法课堂 教学结构的改革，需要同目前聋校语文教学改革的新形势相适应，同师范生未来的继续发展的需要适应。否则，让学生迎接21世纪的挑战就只能是一纸空谈。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-65735.htm