关于语文分层探究教学的思考

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　　近两年，我在自己所教的学生中，根据学生的接受能力和基础知识的好与差，把学生分成A、B、C、D几个层面，对不同层面的学生提出不同的教学要求，采取不同的教学措施，收到了良好的教学效果。不仅绝大多数学习困难的学生的学习态度、学习习惯有了明显改善，课堂中的行为规范、语文学习成绩有了明显提高，中等及中等以上学业水平的学生也获得显著进步，以前松散、不遵守纪律的学习倾向消除了，现在每类学生都能在学习中切合实际先定自己的目标，极大地激发了学生参与学习的热情，为完成既定目标而主动努力，课堂学习氛围浓厚，主动探究创新的意识得到了明显的增强。实践表明，在初中语文教学中开展分层探究教学，对提高学生的学习质量和课堂教学质量是有实效的。
　　分层教学之所以能够取得这些成绩，回想起来主要原因有五：
　　
　　一、能有效地调动学生的学习积极性
　　学生需要自主地学习，而不需要教师“填鸭式”学习。根据学生的层次选定教学目标，就是承认学生层次差别，根据不同层次学生实际实施教学，使得不同层次的学生都能在教师辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理学，更进一步引发了学生的内驱力。同时，教师一方面重点辅导中下等生，为他们学习扫清了障碍，教师不需批评学生，学生心境平静，心情愉快，有利于促进中下等生的积极上进；另一方面，教师引导了优等生的不断进取。因此，分层探究知识指明了方向，学生觉得自己在不停地向新的知识领域迈进，心里有说不出的愉快，因而也优等生的不断进取。因此，分层探究教学有利于提高各层次学生的学习积极性，杜绝厌学现象产生。
　　
　　二、体现因材施教的教学原则
　　人在发展过程中客观存在的个别差异，对于学生来说虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平及发展优势领域则千差万别。这种差别既表现在兴趣、性格和能力方面，也表现在同一发展的水平和速度方面。分层探究教学着眼于人在发展中的个别差异，自觉适应不同层次学生的文化基础和心理特点，在语文学习中提高或降低要求，力求使教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力，解决了长期以来班级授课教学中“吃不饱”和“吃不了”的问题，体现了素质教育学生充分、全面发展的要求。
　　
　　三、使学生的创新意识得到增强
　　分层探究教学承认学生在发展过程中，因受到遗传因素、社会环境的影响而存在差异，所以教法必须适应学生的学，才能真正发挥学生的主体作用，学生才能积极主动地参与学习。分层探究教学促使教师的教法适应各层次学生的学法，教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致。师生心理相融、教学互应，使愈来愈多的学生相信只要按照科学的学习方法和思维方法自觉主动地学习，就一定能学好。尤其是B、C层学生，由于切合自身水平找到并掌握了适当的学习方法，并且形成了浓厚的学习兴趣，形成了你追我赶、学比赶超的学习氛围，使“分层”与“学法指导”有了真正的落脚点。自由而开放的学习活动的开展，使学生的主体地位得到了保障，他们的聪明才智得到了发挥，而且在这样的情境中，原有的知识、方法、技能很可能不够用，同学们必须在探究讨论中自己去创造、去发现新问题，因此，创新意识与能力得到了提高。
　　
　　四、使学生的责任心与交往能力得到加强
　　在分层探究教学过程中，每位学生根据自己学习水平，自主选择学习目标以后，由于自主地面对自己的学习，他们的责任心得到了加强，所以在小组讨论中能从容地处理自己面对的问题，增强主见，强化探究型学习的创造性。而在合作探究讨论的交往过程中，准确地表达自己的观点，修改自己的观点，坚持自己的观点都得到了锻炼。因此，对话与交往能力的提高更为突显地体现出来。
　　
　　五、能够有效地提高课堂教学效率
　　分层递进教学法吸收了传统教学的优点，运用新的教育理论和心理辅导方法、灵活多变的教学手段，最大限度地提高了教学效率。分层递进教学中每一个知识内容总是对C层学生反复讲解、具体指导，低起点、拉着走、多鼓励；对A、B层学生启发、诱导、指明方向，指导走、主动学、多变化。因为切近学生学习水平，体现学生学习的“最后发展区”，真正从本质上体现了各层次学生学习的“轻负担、高质量”，在有限的课堂教学时间里，既不加重学习学习负担，又使每一个学生都有所收获，从而也真正提高了语文课堂教学质量。

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