浅谈初中化学用语教学等

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　　浅谈初中化学用语教学
　　
　　化学用语能精炼地表达化学概念，反映化学事物形成和发展的规律，是初中化学知识的基石。要完成教学目标任务，就要优化教学方法，提高教学效果。
　　
　　1、深化认识，明确目的　学生要有明确的学习目的，才能使学习变得主动和积极。首先要使学生深知，化学知识的交流与传播是依靠其国际统一的化学文字的化学用语为载体的。只有准确掌握它，才能获得进行国际学术交流的工具，其次，化学用语是化学科学的基础知识，只有认真学习，准确掌握才能迈入化学科学殿堂。
　　通过案例说明化学用语的重要性和必要性。例如：纯碱用化学式表示为Na2CO3，使学生明确认识到化学式这一化学用语简洁准确的表示物质及组成和各元素的量的关系。这比文字叙述精炼得多，使学生感受到化学用语的重要性，并激发其强烈的学习兴趣。
　　
　　2、讲清规律，名实互见　化学用语是表示物质的组成、结构和变化规律的。这就要求化学用语的教学必须把具体物质和相应的化学反应结合起来讲解。化学用语之“名”要与物质及其变化之“实”紧密联系起来，以“名”统“实”，以“实”证“名”，名实互见。例如，通过电解水的实验，使学生观察到氢气的体积是氧气的2倍，就使学生理解了水是由氢和氧两种元素组成的，它们的体积比为2：1，知道水的化学式(H2O)表示的含义。随着学生化学知识的不断积累，要指导学生不断的归纳小结，找到化学式、化学方程式的书写规律和方法。
　　
　　3、注重基础，抓住关键　在化学用语中，元素符号是基础，化学式是关键，化学方程式是重点和难点。在教学中，要处理好三个知识点的关系。对于常见的27种元素符号以及较简单的化学式采取提前分散记忆、书写。从绪言开始，将每节课内出现的元素、化学式教给学生。先规范化的抄写，并按时进行识记、小测和批阅。对于元素、化学式教学，只要向学生讲清概念，并理解透彻，学习就会感到轻松自如。
　　抓好化学式的教学，可为化学方程式的教学打开成功之门。而化学式的书写，是诸多学生通感吃力的难关。要求学生形成良好的书写习惯，要记住常见元素和原子团的化合价。根据化合价原则检查所写化学式是否正确，并尊重客观事实。化学方程式的正确书写要通过学生多练多写，从简单到复杂，循序渐进，以便让学生通过记忆、练习，逐步提高。
　　
　　4、注意教法，严格要求　在教学中，要严格要求学生规范书写化学用语，否则容易张冠李戴，发生错误。例如：Co(钴)写成CO(一氧化碳)，Mg(镁)写成mg(毫克)等。书写化学方程式时，要清楚告诉学生“+”、“系数”各占一位数字的大小，“―”占一个字的大小，如果反应条件复杂，可适当写大一些。通过多次反复记忆练习，可以强化对化学用语意义的领会和理解，训练准确运用化学式表示物质的组成和变化，同时还可以强化学生的有关联想，训练学生的逻辑思维和抽象思维能力，使学生在反复出现、反复练习中，达到熟练地、牢固地、准确地记忆，会读、会写、会用化学用语，来概括物质的组成、结构和变化的目的。
　　总之，在化学用语教学中，要充分发挥教师的主导作用，精心组织教学、有计划、有步骤、有目的地让学生逐步牢固地掌握相关的化学用语。(马有福)
　　
　　浅谈物理情趣导学
　　
　　兴趣是最好的老师，兴趣是学习的挚友，是开发智力的原动力，也是学生学习好物理的入门向导，学生的智力兴趣越浓厚，越多样化学习就越为学生所重视，做为教师应注意培养学生学习物理的兴趣，遵循启发性原则，培养学生的发散思维能力，使学生积极主动地接受新知识、探求新知识，从而提高物理教学质量。在整个教育教学过程中，注意创造轻松愉快的教学环境，激起学生愉悦的心情，产生对知识的兴趣和积极学习的动机。在多年教学实践中，笔者从以下几个方面激发学生学习兴趣，并获得了很好的效果。
　　
　　1、注重实验　物理学是以观察和实验为基础的学科，而往往很多现象是出乎意料的，比如“蜡烛爬高”，将一端用橡皮塞塞住的细长玻璃中盛满水，放一块蜡，当拔出玻璃管一端的橡皮塞时问学生蜡块会随着水流出落地吗?几乎所有的学生认为：蜡烛比水先着地，而当倒置玻璃管的皮塞拔掉时，水坚直下流，而蜡烛却向上运动，与学生判断相反，从而启发学生脱离实际猜想往往是不可靠的，通过实验，激发学生问“为什么”的情绪，不由自主的参与到教学中来。在做演示实验中，能唤起学生强烈的好奇心，激发学习物理的浓厚兴趣。又如在讲“压强”一课，在一无上下底面的空盒的上面糊上一层脆硬的白纸做为上底，将一电动玩具坦克放在白纸上，竟能安全通过!再将质量比坦克质量小得多的砝码放在白纸上，白纸上砝码掉下去，并发出呼的一声“巨响”。当实验到精彩处，学生惊喜，有激情，有悬念，兴趣盎然。
　　
　　2、设悬引思　在讲电功和电功率时可结合人类能够驾驭电能以来的一系列变化引出他们的遐想，比如把电能变为机械能为人类服务，电有时强壮的难以置信，教师在讲授知识时要设悬念，给学生思考空间，科学的遐想，高涨的情绪，有助于兴趣产生、知识的吸收。如我在讲“摩擦力”一节时，先设疑“用筷子怎样提起一杯米呢?”学生各抒己见，兴趣油然而生，有的还用筷子夹杯子，最后通过演示使学生认识到摩擦力的存在。教学过程中，不断设悬、立疑、激趣、引思，让学生的思想立即进入欲罢不能，欲置不肯的积极状态，为学习创设了良好的开端。
　　
　　3、触景生情　在讲气体、液体和固体的内部结构时可以用比喻的方法，使知识形象化、生动化，对固体――有如正在教室上课的同学，每个人都坐在自己的座位上，可以交头接耳，可以写字看书，可以动动胳膊动动腿，但是不许离开你的座位。液体――有如下课了，但仍不准离开教室的同学在教室里可以串座，可以来回走动，但是就不能离开教室。气体――如下课了，学生可以在整个校内活动，人与人之间距离加大，自由活动。这些比喻都是看得见的，切身实际，对知识便于理解。在讲平面镜一节，针对于像和物的大小相等往往使部分学生迷惑，为什么远离平面镜时看上去像要变小呢?为了避免问题复杂化，可以作一个简单的类比：一架飞机停在机场，地面上的人们看它非常的大，而到了高空飞机却小的像只蚊子，难道飞到天空真变小了吗?只是人的视觉造成的。
　　在物理教学中实施“虬隋趣导学”是一种有益的尝试，让学生在愉悦的课堂气氛中学习，教师讲起来也有劲，并且充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性、主动性，取得较好的教学效果。(丁积录)

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