浅谈音乐课堂教学的语言艺术

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　　苏霍姆林斯基说：“你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的；然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”教学语言是知识的载体，富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。其主要构成要素有语言、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等。
　　教学语言除应具备准确、鲜明、生动的共性特征之外，还应具备自身的个性特征。从教学目的看，教学语言要具有高效的教育性；从教学内容看，教学语言要具有明显的专业知识性；从教学对象看，教学语言应具有鲜明的针对性；从教学方法看，教学语言应具有丰富的启发性。
　　
　　一、音乐教学气氛的渲染
　　
　　教育教学的实践证明，和谐而融洽的课堂气氛，能令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。因此，音乐教师运用语言艺术渲染教学气氛就显得非常重要。在课堂上，我们经常看到这样两种不同的场面：有的教师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中，都积极开启智能的机器，共同探索着知识之谜；有的教师则不甚得法，讲得口干舌燥，声音嘶哑，而学生则毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。
　　其实，好的音乐课堂教学气氛应是：有疑问，音乐教师运用语言创设问题情境，用疑问开启学生的思维；有猜想，学生通过对问题的猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势；有惊讶，音乐教师要善于释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开；有笑声，音乐教师讲述要生动有趣，幽默诙谐，使学生不时发出会心的笑声；有争议，音乐教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见；有沉思，在关键问题上，音乐教师要留出 “空间”让学生探索；有留白，透过有限去展现无限，即音乐教师不要把课讲绝了，要留有余地。
　　
　　二、音乐教学的提问
　　
　　音乐教学提问首先要讲究问题的选择、提法和表述。问题的选择应难易适度，既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索热情，又要使问题处于学生能力的最近发展区。问题的提法应具有趣味性和启发性，能激起学生探索的欲望。问题的表述应严谨、简洁、明了、不会产生歧义。其次，要把握好问题安排的时机。提问要问在当问之处、当问之时和当问之人。音乐教师应优选问点，问在知识的关键处，并要选准时机，问在教学当问处，尤其是掌握好分寸，问在难易适中处。此外，还应注意对象，问在学生需要处。
　　音乐教师要认真对待学生的答问，要营造氛围，认真聆听，研究心理，学会尊重，适时启发，注意分析，及时评价，善于归纳。
　　
　　三、音乐教学的肢体语言
　　
　　音乐教师的肢体语言是教学的元声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。
　　研究表明，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味。音乐教师的动姿艺术可根据动作部位不同分为以下若干种类：
　　身体动作：通过躯干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势、步态与头姿等。
　　面部表情：通过脸上肌肉变化，眉、眼、口、鼻的活动和形态变化而传递信息。教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”。
　　眼神交流：“眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，师生之间有效地交流了大量的情感信息。
　　一位特级教师曾说过：“教育就是给人以积极向上的影响力，教育的艺术就是影响人的艺术”。所以观摩他们的课，如同春风扑面，令人陶醉，像细雨无声，浸润心田。学生在这股力量的催动下，怯懦者会变得勇敢，软弱者会变的坚强，懒惰者会变的勤奋，不知者会变得有知，无能者会变得多能，这才是音乐教育的艺术！这才是音乐教师创造性思维最生动的显示！
　　教学语言在铸造人的过程中具有无法估量的作用。优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。因此，提高音乐教师的语言艺术水平是赢得音乐教育成功的先决条件。
　　（作者单位系河北省承德市兴隆县第一中学）

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