谈在新课标下对学生进行习作指导

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　　一、教师要爱学生
　　
　　要对学生保持恰当的信任度，一视同仁地善待每一个学生，要让所有的学生都感到自己的存在对老师非常重要；老师要发自肺腑地信任和尊重学生，针对他们的选择进行相机诱导，因材施教，激发每一个学生的自我发展、自我完善的内在动力。创设和谐、平等、愉快的课堂气氛，充分调动学生的情感体验，促进学生作文。
　　
　　二、教师的语言要有吸引力，使学生喜欢上你的课
　　
　　从学生对教师的课堂教学要求中可以看出，希望老师讲课要有情趣 、占调查学生总数的86.4%，教师要根据儿童的心理特点和接受能力，努力做到深入浅出。教学要洒脱自如，语言要形象、生动、有趣。
　　
　　三、教师要多一点微笑
　　
　　从调查中可见，学生希望教师常有笑容，“我们最不喜欢老师一天到晚板着脸孔上课。”这是所有的学生对教师的要求。教师的微笑就是与学生进行友好的情感交流。正如苏联著名的教育家赞可夫所说的,“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于与教师和学生之间的精神交流”，而“教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度啊！”有人把教师的面部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。
　　心理学家艾特.莫勒比思列举了这样一个公式：感情的全部表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情。教师和蔼可亲的微笑的面部表情，温和诚恳的声调，会给课堂教学带来愉快的气氛。教育家马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”当然教师的表情应该是真实情和教育性的统一。一方面教师不能随意地，不加节制地流露自己的感情，教师不随便地在学生面前表现出郁伤、冲动、暴怒、嘻嘻哈哈等肤浅有害的表情。另一方面，教师也不应该矫揉造作、装腔作势，哗众取宠，因为这对学生更有害。
　　
　　四、要运用多种方法，吸引学生学习
　　
　　创设愉快的课堂教学气氛，除了教师本身语言的魅力以外，还要从儿童年龄特点出发，采用多种方法。比如变封闭型指导为开放型之道，把学生的习作和社会生活紧密相联系，使学生感到不仅作文的内容来源于生活，而且作文可以为生活服务。如在全世界戒烟日前夕，组织学生写《我劝爸爸戒烟》，教师节写《感谢您，辛勤的园丁》，毕业前夕写《给同学的毕业赠言》，发挥作文在社会实践中的作用，增强了学生课堂习作的兴趣。开放型教学还反映在对“单一的老师讲，学生写”的乏味的作文教学方法进行冲击，反映在教学渗透、引进了儿童感兴趣的，喜闻乐见的指导方法。如做做写写，――记一次小实验或小制作；玩玩写写，介绍一个有趣的游戏；演演写写，记一个小节目；现场写作――参观游览的现场写作；人物采访：记一个……的人；先试写，后指导；先指导，后试写，在指导；利用出墙报，办手抄报等，多种形式，多种方法的指导，创设愉快的写作气氛，激起学生写作的兴趣。
　　对于习作基础比较好的学生，要给他们创造才能的机会，满足他们更多写作的欲望，增强写作兴趣，使课堂教学的目标具有层次性。如一次以元宵灯会为题，让学生写一篇记叙文。有一部分学生对一般的参观记写法已不能满足要求，教师就允许他们用自己认为最恰当的体裁写作。有的写科幻故事，有的写神话故事，有的写童话，有的写散文等等。这些学生在课堂上心情舒畅，思维活跃，写出了有趣的文章。
　　
　　五、教师在必要时写点“下水文”
　　
　　与学生共同学习写作，体会写作的艰辛，交流写作的体会，请学生评价自己的文章，这样做不仅指导了写作，更重要的密切了师生的关系，师生在课堂上平等地、和谐地进行着教学活动，可以使学生产生愉悦感。
　　对于写作基础差的儿童，坚持正面引导，鼓励为主，课堂教学时要鼓励他们大胆发言，对以他们的点滴进步要充分肯定，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。学生一旦感到教师对自己热情关怀，具体帮助，充满信心时就会对写作增强信心。
　　我们在评价学生作文时应带着欣赏的眼光，让学生在一点一滴的小小成功中，树立起写作的自信心。对学生的作文积极的评价时，学生就会产生愉悦感，给他们的肯定和赞扬就会变成促进写作的动力，学生写作的热情就会被激活。（作者单位系山东省泗水县杨柳镇东琴小学）

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