如何提高小学生的口语交际能力

来源:用户上传      作者: 刘茂全

　　 有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。由于口语交际是口头语言表达，随意性强，所以教学时，应注重学生的生活实际与教材内容相结合，采用适当的策略，用活教材。在口语交际教学中我有如下体会：
　　 一、创设交际条件，诱发交际欲望
　　 口语交际课是师生双方的互动过程。教师要在课前做好话题准备，也要安排学生做一些相关的活动，使学生熟悉交际的内容，激发兴趣，有话可说。如口语课上，为了让学生能有条理完整地介绍出一种花卉，我先带学生走出教室参观各种盆花，让学生摸摸、看看、闻闻，从各个方面去感受“粉红”的月季花、“金黄”的菊花、“紫红”的玫瑰花。再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说出的内容丰富多采，用词准确，爱花、赞花的情感得到了抒发。
　　 二、指导学习方法，理顺思维表达
　　 想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。低年级学生口语交际时有困难，如不知如何去说，从哪开始说，说的话东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须做好示范引导。如教学《找春天》一课时，我先让学生从整体上观察，弄清时间、地点、都有谁、在干什么。学生只说远处有山，山上有树，近处有河，河旁边有柳树，地上有花和草。于是，我鼓励说：看看是什么颜色、什么样的山？学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样？水里有什么？它们在干什么？学生回答：近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼快活地游来游去。学生再用上词语描写，这样内容就丰富多彩了。在进行部分观察时，我问：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生答：“老师带领同学们到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的……说出来。”这样，学生掌握了观察的方法，说的时候，兴趣浓厚，思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。
　　 三、交际来自生活，需要激发动力
　　 《全日制义务教育语文课程标准》提出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。生活化就是学生亲历的生活实际素材。口语交际训练首先要贴近学生生活实际，以学生需要为前提的交际话题，学生才感兴趣，才愿意说，才有可能说好。比如，介绍自己最喜欢的一本书；给家人过生日应该怎样过；过年时给压岁钱好不好；帮助家里干活儿该不该收取报酬等。
　　 四、适时课堂评价，规范语言表达
　　 课标提出：“小学阶段应规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，教师既要重视学生交际的态度和说话语气的引导，也要对学生明显的语病、用词不当等错误，给予纠正。“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？哪个词用得好？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”“对于他的说法，大家评论一下。”这是引导学生在听的基础上学会思考，提出看法……这样逐步养成有礼貌、尊重善待他人的良好品质。
　　 总之，训练学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，应长期坚持逐步提高。
　　 （作者单位 青海省西宁市城北区建青小学）
　　

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