激发写字兴趣 提高审美能力

来源:用户上传      作者: 于凌丽

　　 字如其人，在古代人们就非常重视写字，出名的书法家有王羲之、欧阳修、柳公权、颜真卿、怀素等，近代有毛泽东等，好字给人一种赏心悦目的感觉。小学生形象思维占主导地位，他们对汉字笔画结构书写规律认识较为困难。因此，我在给小学生上写字课时，让他们在美的熏陶中进行硬笔书写训练，收到了良好的教学效果。
　　 一、激发兴趣，唤起美感
　　 小学生对写字的兴趣越浓，发现汉字美感的可能性越大。依据汉字的象形特点，把抽象的文字符号变为形象生动的图画，以利于唤起学生对文字书写美的感受。如，老师出示一匹昂起头、神采飞扬的千里马，再出示几个不同形状的马字。通过对比，唤起学生对汉字书写的美好感受。并以此进行知识的迁移，得出：（马、局、鸟、岛、乌……），因此在写字教学中，要重视培养和发展学生对汉字书写的审美能力。可以通过写字比赛、讲历代书法家的故事并欣赏其著名书法作品等，在学生欣赏书法作品的同时，用浅显易懂的语言进行讲解，让学生明白范字的点画线条圆润饱满，坚挺有力，字形的结构优美，变化而又统一，使单独的字组合在一起，却能使得整幅作品气韵生动，给人以一气呵成、浑然一体之感。因此平时经常让学生反复持久地欣赏书法，学生会有新的发现、新的感受、新的提高。
　　 二、强化感知，捕捉美感
　　 一手漂亮规范的字，可以给人愉悦之感，看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。小学生对汉字书写的美好感受，只有通过多种生动形象的感知手段，才能获得。通过人体的动态美和儿歌诵读的韵律美去感受字体的动态美。如在学生通过图示认识了以撇捺主笔的书写方法后，比如“春”“察”“香”等字，出示“春”字图，师生伸开双臂上下舞动，诵读儿歌：“春天到，大雁归，伸翅膀，飞呀飞。”同时，我让学生边进行动作表演边诵读儿歌。齐念儿歌：“长撇捺，要伸长。”然后双手屈臂贴胸，双手掌摸肩，齐念儿歌：“其他笔，要缩短。”通过一伸一展，体会汉字的动态美。
　　 又如，在教学“心”时，我请了许多小朋友到讲台上当场写，写完之后进行当场的点评。在点评时注重优、缺点结合，以免打击孩子的自信心。让孩子自己先进行欣赏，认为哪个字最美？美在哪里？教师先注重培养学生自身的欣赏水平，对他人或者自己的字作出评价，再由老师点评。语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶。
　　 三、训练技能，体验美感
　　 “书法不是诗却有诗的韵味,它不是画却有画的美感,它不是舞蹈却有舞蹈的节奏……”一旦学生对汉字的形体美有所感悟，就能对写字产生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。当然，教师要引导学生刻苦训练，培养技能。首先做好范写，在范写过程中结合生字教基本笔画名称，每个笔画老师都要认真示范起笔、运笔和落笔；在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置。其次在指导过程中一定要到位，不厌其烦，课堂上巡视，时时提醒，当场纠正，及时表扬做好的同学。如一个学生在书写“丁”字时，他把整个字写得太靠左边了，我会指导他把竖钩写在竖中线上；又如一个学生把朋友的“朋”写成像两个“月”字一样，我会告诉他注意整个字的结构，每个笔画的间距等等。在老师的严格要求和反复指导下，学生逐步养成了良好的写字习惯。当然在严格的前提下，有时也须把握弹性，给学生自主选择的空间。自己觉得写得好的，可以少写，觉得没写好的可以多写几个；喜欢写的字可以再写几个；课堂练习完成了，回家还想练习，也可再写几个。这样做学生不会觉得写字是一件苦事，而是在创造美。
　　 久而久之，学生的字写得整洁、美观了，相应的人的习惯、性格、审美意趣，也就得到了潜移默化的熏陶。可见。在写字教学中，激发学生对美好事物的向往，陶冶他们爱美的情操，培养他们的审美能力，是进行美育的有效途径。
　　 （作者单位 辽宁省建平县黑水镇小学）

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