新课标下如何培养学生习作兴趣

来源:用户上传      作者: 李士霞

　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们欣喜地发现，新课标把对学生自我需求的挖掘、自信心的培养放到了一个前所未有的高度。新课标鼓励学生积极创新，确立了学生在习作过程中的主体地位。
　　然而，从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的作文兴趣不高，认为作文是一种苦“差事”，讨厌作文。美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”学生作文也是如此，如果对作文没产生兴趣，就必然导致学生厌恶作文，怕作文。因此，要想提高学生的写作能力，首先要注意培养学生的写作兴趣，克服学生对习作的厌倦心理。在认真领会新课标要求的基础上，我从以下几方面入手培养学生习作兴趣，收到了良好的效果。
　　一、教师善写“下水文”发挥积极的导向作用
　　为了使学生产生习作的兴趣，教师必须喜爱自己的语文学科，必须喜爱写作，把课教好。如果教师本身对作文不感兴趣,那么表现出来的消极情绪会直接影响学生的习作心理。反之，如果教师不仅以满腔的激情指导学生写好作文，而且以自己的言传身教告诉学生写作是一种乐趣，那么，学生也会从中受到感染，所以，平时，教师应积极进行下水文的创作，并带到教室里给学生看看、读读，教师劳动的示范性，能起到明显的导向作用。
　　二、淡化作文技巧，讲究训练方法
　　《新课标》对小学生写作的要求除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有具体的要求，仅在高年级的阶段目标中提到“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见，在小学阶段，《新课标》淡化了写作技巧的训练。强求的写作方法很容易促使学生生搬硬套，作文也就没有生命力。如果教师在平时能放手让学生作文，在课堂里能充分重视学生作文个性化，那么作文教学就可以通过恰当的指点达到“教是为了不教”之目的。如在审题时指点关键处，让学生明确写作目的，然后自行立意、选材，再组织学生交流、评议。
　　三、注重积累，丰富学生写作素材
　　可以看出，大多数学生怕写作文的重要原因之一是他们觉得“没有东西可写”。常言道“成竹在胸，做事不慌”，没有东西写，学生自然就怕写，对积累素材，新课标也作了具体的规定：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻、珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，丰富写作素材，让每个学生感到有话可写，是克服学生作文畏惧心理，培养学生习作兴趣的重要措施。教师要指导学生在五彩缤纷的大千世界中去观察生活，捕捉写作的题材，做生活的有心人；要尽量保证学生有积累生活材料的时间，让学生在准备比较充分的情况下进行写作，不至于出现临渴掘井、望题生畏的现象。
　　四、变封闭型指导为开放型指导
　　进行开放型指导，首要的是将习作与社会生活紧密相连。使学生感到不仅作文的内容来源于生活，而且作文可以为生活服务。如，全世界戒烟日前夕，组织学生写《我劝爸爸戒烟》；教师节写《感谢您，辛勤的园丁》；毕业前夕写《给同学的毕业赠言》；要学生畅谈理想时，写《我正做着这样的梦》等，发挥作文在社会实际中的作用。
　　开放型的指导还反映在对“单一的老师讲，学生写”的乏味的作文教学法进行冲击，与各科教学结合渗透，引进儿童喜闻乐见的指导方法，如做做写写，记一次小实验或小制作；玩玩写写，介绍一个有趣的游戏；演演写写，记一个小节目；看看写写，描写一处名胜古迹或工厂、学校；访访写写，记一个××的人。先试写，后指导；先指导，后试写，再指导。以多种形式,多种方法指导，激起学生的习作兴趣。
　　五、关注写作过程，在激励中促使学生进步
　　《新课标》在“评价建议”中提倡为学生建立写作档案，“写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”可见，《新课标》非常关注写作的过程，无论是写作前，还是写作时，或者写作后学生的表现都作为评价的内容。作文批改，我的宗旨是推心置腹、激扬为主。对于学生的作文，我总是尽力发掘优点，给以激励，需要修改的地方，我的批语总是措词委婉、平等商榷，决不武断定论，强加于人。这样做，常常能收到“润物细无声”的效果，使学生感到温暖、亲切，慢慢地萌生一种写作的激情。我想，对于一个小学生的作文，如果刻意求工、求全责备，动辄大加砍伐，甚或一概否定，这无异于当头棒喝，掐尖扼芽。对于那些作文较差的同学，我更是密切关注，只要他们的文章有一丝优点，我就大张旗鼓地给以表扬和鼓励，使他们感到自己是在进步着，老师在注视着我，我一定要写出更好的文章来博得老师的赞誉。
　　为了有力地激发学生的写作热情，提高其作文水平，我将每次老师评后学生又重作了的文章，装订成《巧手妙文》，让同学们阅读、评判；又设制了“作文指标指示卡”，将每个同学的每篇作文在“用语”、“结构”、“中心”、“修辞”、“书写”等十个栏目的得分标示出来。这样，对提高同学们的审美能力、培养写作兴趣起了极大的作用。
　　总之，在作文教学中，只要根据学生的心理特点，采取有效措施，小学生作文兴趣的激发就一定能获得成功。
　　（作者单位：辽宁省朝阳市建平县老官地镇小学）

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