构建中学学困生对数学学习的兴趣

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　　摘要：学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用，数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的兴趣，是数学教师在教学过程中应重视的问题。笔者结合自己的教学经验，谈谈如何构建学困生对中学数学学习的兴趣学习兴趣。
　　关键词：构建；学困生；学习态度；学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，在教学中如何激发学生的学习兴趣是一项很重要的教学内容。因此教师的教学思维决定了教学方法，而教学方法有决定了学生的兴趣，因为我们的学困生不是他们自身很笨，而是我们老师的教学方法及方式没有充分激发学生去学习。有些学生做其他事情做得很好，脑子很好用。但一谈到学习就感到头痛，这主要是他们感到学习是件很痛苦的事，根本没有学习的主动性和积极性。其根本就是对学习失去了兴趣。
　　 曾记得读中学时流行着一句话，“学好数理化，走遍天下都不怕”。由此可见对学好数理化的重要性，我常想，为什么不是化理数，而是数理化的说法，这主要是数学学科是学习数理化的基础，因为只有具有扎实的计算功底和良好的数学思维方式，才能对物理和化学等学科进行分析、计算、研究。
　　然而，在九年义务教育及素质教育的大背景下，小学毕业生不需选拔考试，直接跨入中学校园。使我们教育第一线的教师面临更多的学困生，尤其是在数学学科中，存在的数学学困生更多，这使上数学的老师感到困惑，压力特大。多数老师辛勤付出，然而，事倍功半，始终不见成效。同时我又想，为什么我们会面对如此多的数学学困生呢，这是我们值得深思的问题，就拿我们学校近两年的数学期末考试成绩来看，２００８年，七年级第一学期，８００余人参加考试，及格人数为１００人左右，平均分４５分，２００９年，七年级第一学期，７００多人参加考试，及格人数为９３人，平均分３９分左右，其他两个年级和七年级几乎在一个水平线上。
　　我们有如此多的学困生，其主要原因是学生所处的家庭环境和教育方式的影响。在农村家庭，多数学生的父母农活繁重，由于一天的劳累，也就顾不上管理和教育自己的孩子，并检查其孩子的家庭作业完成情况。另外，多数家长本身对数学这一学科就不甚了解，当孩子遇到问题时，家长无法给予解答，孩子便失去了对父母的信任度。或许孩子会想，连自己的父母都不会，自己不会也没什么大不了的。久而久之便不再理会数学了。失去了学习数学的兴趣，
　　 另一方面，教师的教学方法单一，对教材不加分析和研究，照本宣科，使学生感到学习数学枯燥无味。再则，教师一味以教参书的教学进度为准，不关注学生的学习得失，拼命赶课程，当多数学生需要复习、巩固、提高时。这一教学环节而没有得到落实和实施。大多数学生会因上节知识没有学好而影响下一章节的学习。因此教师的教学过程很大程度上也会影响学生的学习兴趣。
　　要改变学生对数学学习的兴趣，还得从家庭、学校和教师入手。作为学生家长，应及时关注自己孩子的学习状况，做好监督、检查工作，若家长文化程度较高，要主动帮助孩子学习，还可以结合教材有选择性的考察孩子的学习情况，孩子做得好要给与肯定和赞许。孩子不对，就及时辅导更正。当孩子的家长遇到不会的题目，不要以开口就说不会，更不要训斥孩子，要鼓励孩子多思考。也许孩子通过自己仔细思考，一下子就弄懂了一个难题，这不是比训斥和数不会更好吗？如果孩子经过仔细思考还不好的，要要求孩子去问老师或同学，直到解决难题为止。这样的要求一定会让孩子学有所成，养成探索研究、乐学、好学的好习惯。
　　其次，作为教师应不断更新自己的教学观念。不要吃“老本”，一味吃“老本”，会被时代淘汰。我们每个人都有自己的思维的点，要努力使自己的思维闪耀金光。我们可以借鉴优秀老师的教学经验。同时，也要融会自己对所教教学内容的思维结晶。把自己的领悟，结合教学实际及学生实际，灵活应用和实施。尤其是在数学学科的教学过程中，教师的教学语言应体现精炼的层度，表述的内容更要直观易懂，重复繁杂的语言会使学生越听越糊涂。比如，有的老师上有理数的加减法是，喜欢让学生先记运算法则，然后按运算法则讲授内容。其实，这种方法对理解能力较强，而且对绝对值的相关内容掌握得比较好的学生较为适合。然而，面对理解能力较差的学困生，这种方法就大打折扣了。因为有理数的运算法则不是很好理解的，它包含了三个重要知识点。曾受一位学生的启示，对讲授有理数的加减法的相关知识，我们可以用如下的方法讲授可能会更好些。这种方法比记运算法则容易理解，并且贴近生活。当然这种方法仅共大家参考。
　　再次，由于数学学科并不是完全独立于其他学科之外的，而是相互交融和联系的。因此必各科任老师必须加强沟通，互通学生的学习状况，使学生协调发展。万丈高楼平地起，各科任老师必须重抓学科基础知识的教学，查缺补漏。对于章节知识通过测试和作业找问题，哪里出问题就在哪里停留复习，以此构建学生良好的基础知识平台，为学生学习新的知识增强信心和兴趣。
　　参考文献：
　　[1] 刘兼 孙晓天 《数学课程标准解读》北京师范大学出版社 2009年第一版
　　
　　

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