构建学习共同体 让教师学有所得

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　　摘 要：学校成立“教师学习成长共同体”，引导教师在其中进行自我教育——以深度的教育教学反思和交流，重组教师个体的教育教学经验，使教师个体以求知者的身份，分享彼此对于教育教学的认知和理解，促进教师的专业发展，提升教师的专业水平，以提高学校的整体教育教学质量。
　　关键词：共同愿景;读书活动;教研活动;资源共享
　　平和县育英小学分校2017年开始独立办学，现有19个教学班，在校生900多人，专任教师46人。学校青年教师居多，他们工作热情高，责任心强，但教育教学管理经验不足。我校成立了“教师学习成长共同体”，引导教师们在其中进行自我教育。
　　一、 集思广益，形成共同愿景
　　在学校中要构建教师的“学习共同体”，首先必须要确立“共同愿景”。学校共同愿景，是全体教职工积极参与讨论而确立的发展目标。学校的共同愿景说明一个学校存在的目的和理由，能准确地反映学校的核心价值。它可以团结人、激励人，把学校全体成员凝聚成一个共同体。
　　因此，学校开展“我是分校人”金点子活动。教师们立足实际，从关注学校发展的视角，对学校管理、课程设置、教师专业发展、校舍办学设施及学校文化建设等方面来分析学校的优势、不足并提出相关建议，形成并认可了学校发展的共同愿景。
　　二、 读书活动，激活共同体的思想
　　教师多读书可以有效地提高教师的专业水平，丰富多彩的好书也可以丰富教师精神层面的成长，所以，教师要多读经典的教育专著。我校为了提升教师的整体素质与教学技能，开展了丰富多彩的教师读书活动。学校在大量的教育书籍中精选了几十本，比如《给教师的一百条建议》《听程红兵老师说课评课》《儿童站在学校正中央》《学生个案诊疗：让教师更专业》《一线教师说教研》等迅速地在教师们中间传递，同时学校利用教研日阶段性举办读书交流会，分享每位读书者的思考、感受，在微信公众号开辟读书交流专栏，举行教师演讲、朗诵会，每年汇编教师读书心得。教师在且读且思，且思且行中汲取他人的经验，不断完善自我，成就自我。
　　三、 微型讲堂，分享共同体的智慧
　　为了共享教学思想和管理经验，相互促进，共同发展，学校组织开展育英小学分校教师微型讲堂活动，微型讲堂利用每周一例會时间进行，时间为二十分钟。讲述身边事。学校邀请有教育经验的专家，有课堂经验的教师，有生活经验的家长，走上“讲堂”与全校教师分享精神大餐，帮助教师扩充知识结构，提升文化素养。讲堂自开讲以来，广泛挖掘本校教师的潜力，发挥家长的职能，整个讲堂呈现出百花齐放的景象，先后开展了“我的教育故事”“班主任工作管理智慧”等主题教育论坛;除此以外，学校还鼓励教师、家长对自己擅长的领域进行交流，所讲内容既有专家的高瞻远瞩，又有平凡教师的实践经验，既有女教师心仪的美容知识，又有男教师喜爱的健身心得，涉及面广，讲授形式新颖。学校既营造了一种轻松、愉悦的工作氛围，又帮助教师彼此间提炼内功。
　　四、 教研活动，展示共同体的风采
　　学校开展了课堂教学展示主题月活动，目的是为了深化课堂教学改革，有利于提高课堂的教学效率。比如，教研组开展了“课例研究”的教学活动，在这项教学活动中，采用了“同课异构”的模式，具体操作如下：第一，分析所用教材，根据教材内容、教学重点、教学难点确定教学目标;第二，根据学生对知识的掌握情况以及学生的能力，设计教案与教学实践活动;第三，总结课堂教学情况并对其进行评价，教师之间针对“课例研究”活动，总结经验教训，进行有针对性的探讨，这样不但有助于教师提高教学水平，也有效的提高了课堂教学效率，同时，增进了教师之间的团队意识。
　　（一） 年级学科备课组
　　根据所任学科及年级组建学习共同体。以县、市名优教师为核心，同年级同学科的教师在教研时间对教学问题进行探讨、通过备课、听课、评课等活动实现组内成员的有效链接。在更多的非正式教研活动时间里，鼓励教师频繁交流、对话，更大范围地促进教育信息的流动，扩大和丰富教师的信息量和各种认识。
　　（二） 专家引领课题研究
　　研究同一课题的成员组建学习共同体，通过课题研究实现组内成员的有效链接。学校开展市级语文课题《阅读与学生发展的个案研究》和县级数学课题《小学数学差异课堂管理策略研究》这两个课题的研究，聘请福建省基础教育课程教学专家库人选、县小学教研室李小高副主任做指导。教师在参加学校科研课题研究的过程中，共同承担相关任务，增强了教师间的团队意识，有助于教师在互助合作中共同进步。教研组、备课组围绕学校课题和教师教学需要建立子课题，坚持课堂教学、教学研究、科学研究一体化。教研组、备课组根据实际教学情况提出相关问题，然后教师对这个问题进行进一步的学习并提出解决问题的方案，然后进行课堂教学实践，最后组织教师进行探讨，以研究课的形式，交流、展示课题研究的成效。
　　（三） 开设“二次培训”平台
　　学校为了提高教师的教学水平，提供了各种各样的进修学习课程，另外，那些外出受训的教师在学习归来后，开展专题讲座等活动，将培训成果与其他老师分享，有效利用了培训资源。
　　五、 区域联动，共享优质资源
　　联片教研作为一种新的教研形式，是为整合学科资源、学校研究资源、教师资源，满足学校、教师需求，促进区域学校、教师之间交流分享的一个切入点。从某种意义上来说联片教研实际上是一种空间延伸，放大的校本研修，也是一种广义概念的“学习共同体”。学校积极参加我县实小片区教研活动，选派、指导教师参加片区各类教学比赛，以学科为单位，全员参与片区内高规格讲座学习和优质课观摩活动，加强校际的教研合作与交流，促进各学科教师的发展和教学质量的提高。
　　总之，教师的专业成长要求教师是一个学习者——一个众多外援支持下的学习者。学习共同体使学校教师在学习过程中富有归属感、信任感、互惠感和分享感。
　　参考文献：
　　[1]初艳红.构建适于儿童的语文课程 唤醒儿童言语的生命灵性[J].辽宁教育，2014（11）.
　　[2]王万红.新课程背景下教师学习共同体建设[EB/OL].[2019-03-20].https：∥wenku.baidu.com/view/9fcb2a73f46527d3240ce02b.html.
　　[3]赵媛媛，哈燕.教师专业学习共同体知识图谱研究[J].世界教育信息，2018.
　　作者简介：
　　 游小玲，福建省漳州市，平和县育英小学分校。
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