立足经典,“向青草更深处漫溯”

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　　诗与别类文学较谨严，较纯粹，较清澈。
　　 ――朱光潜
　　古代诗歌中精致、纯粹、优美的经典之作是传统文化的精品，代表着高品位的文学趣味，是中华民族宝贵的文化遗产。为了让学生鉴赏、领悟经典中的美感和哲思，教师需通过有效拓展，迎领学生独步登堂、陶冶性灵。
　　一、在朗读中拓展。重视朗读、诵读、美读，以读代讲是诗歌教学的重要方法。声情并茂的朗读、吟诵有助于学生领悟诗歌丰富深刻的内涵和思想感情，也有助于催发他们的联想、想象，再造属于诗篇的更属于读者的诗情画意，让诗中的形象更加活跃鲜明，让诗的意蕴更加丰富深刻，让诗的情趣更加浓烈感人。但赏析不能停留在口头，应强调学生在课堂动笔。高考鉴赏最终要形成文字，所以，动笔这一自我梳理过程就尤为重要。苏教版《〈唐诗宋词选读〉教学参考书》在《致教师》一文中明确指出：以“写”促“读”，推动鉴赏能力的进一步提高。在古诗教学中，我引导学生用多种形式来写：描绘一段美景，描写一个场面，与古代诗人跨越时空进行一次灵魂的对话，和现代作家重读经典感悟一首千年的绝唱。可以是一段文字，也可以是一副对联、一首诗、一个剧本、一篇文章。于是有了《春江花月夜》的优美画卷，有了李白饮酒作诗的豪放场景，有了《永远的李清照》，也有了现代诗《长相思》和分镜头剧本《夜归鹿门歌》。学生写的东西虽然稚嫩，但赏析的目的达到了，学生鉴赏诗歌的能力提高了，对作品的理解更准确、更深刻。
　　二、向相关作品拓展。教学一首古诗时，如果能联系有相似点的一些古诗，往往能取得很好的教学效果。或找主题类似的，如将杜甫的《旅夜书怀》、《登岳阳楼》、《阁夜》放在一起教学，就能使学生对杜甫在成都避难时的心态有更为准确全面的把握；或找题材类似的，如柳永的《甘草子》和周邦彦的《苏幕遮》；或找写作特点类似的，如厉鄂的《晓至湖上》和王维的《归嵩山作》；也可找同一作者同一时期的作品，如陆游在罢官六载后被重新启用的1186年写下的脍炙人口的《书愤》和《临安春雨初霁》；还可以找同一作者不同时期的作品，如教学李清照的《声声慢》时，加入她的《如梦令》和《一剪梅》，因为这三首词很准确地反映了词人人生的三个阶段：《如梦令》――天真烂漫的少女，《一剪梅》――相思幽怨的少妇，《声声慢》――凄苦无助的孀妇。有了三者的互补，学生不仅更容易理解《声声慢》，也能较好地体悟李清照的生命历程。
　　三、向相关资料拓展。鉴赏诗歌要“以意逆志、知人论世”。为了加深学生对作品的理解和分析，教师可适当提供作者人生经历、写作历史背景及文中涉及的典故材料等。还以教学李清照的《声声慢》一词为例。为了体会诗中的“愁”，师生可共同搜集资料，总结归纳为：
　　1103――1126年，李清照与赵明诚结婚，过着幸福安宁的生活。
　　1127年，金灭北宋，国破家亡；李清照夫妇南渡逃难，所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
　　1129年，赵明诚病逝，终年49岁，李清照时年46岁。
　　1131年，寄居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。
　　1132年夏，再嫁张如舟，九月离婚，被判刑两年。
　　1151――1156年，孑然一身，离开人世，没有留下子嗣，无人知道她死于何时，葬于何处。
　　通过搜集这些资料，学生对李清照的一生有了全面的了解，对她晚年作品《声声慢》中的国破、家亡、夫死之愁有了更深的理解，对李清照其人肃然起敬。
　　除了文字资料，影视资料也可灵活使用。专题片《唐之韵》对教学唐代诗歌大有裨益。片中诗化的语言、写意的画面和丰富的史料把唐代诗人及其作品演绎得精彩绝伦，学生观看之后，对学习唐诗产生了浓厚的兴趣，对唐诗之美有了概括的了解，对唐诗的风格流派也有了粗浅的认识，在此基础上，再欣赏具体作品，收效甚丰。人物专题片《李白在安陆》、配乐朗诵《琵琶行》、《百家讲坛――稼轩词》等影视资料为教学中国古代诗歌提供了有益的帮助，教师应选其精要，合理使用，以求拓展。
　　教材仅仅是一个例子，古代经典诗作蕴涵的的丰厚内容绝非教师传统单一的讲授就能凸现，必须借助多种方式进行拓展。实践证明，古诗教学中的有效拓展可以丰富学生的情感体验，开拓他们的视野，提升其能力和人文素养。教师应用智慧和灵感探求拓展之路，不断攀登，让学生在拓展中濡染古典之美，“向青草更青处漫溯”。

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