挖掘乡土资源 开展语文实践活动
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作者: 杨冬华
摘 要：综合性学习重在学科内外的联系。所以我们要将课堂延伸到课外，充分利用现实生活中的教育资源,开展丰富多彩的实践活动，促进课内外学习和运用的结合，从而拓展社会实践课程的内涵。
关键词：乡土资源； 语文实践活动
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-082-001
《语文课程标准》指出：“各地区蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”下面结合自己的教学实践，谈谈乡土资源的开发和语文实践活动的开展。
一、挖掘乡土教育资源――为有源头活水来
语文即生活。当地的人文景观、乡土文化有着丰富的文化内涵，是语文知识的有益补充，也是开展语文活动的重要内容之一。
1．自然资源
自然资源是语文课程取之不尽的源泉。自然资源是指自然世界中的自然形态（如：日月星辰、风雨雪霜、起伏山岭、茫茫大海等）和人工形态（如：农田果园、海堤水库、防护林带、园林花卉等），这些都是儿童语言学习和实践的基础，是一种促进人类发展的精神文化。
2．社区资源
《语文课程标准》要求学校“争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给孩子创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。社区语文资源包括：社区各界的人才资源、社区文化艺术场馆（如科技馆、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等）、社区文化艺术环境（如建筑雕塑、园林花卉、标牌广告、书画走廊等）、社区文化艺术设施（如黑板报、布告栏、读报窗、宣传廊等）、社区文化艺术活动（如报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、故事会、朗诵会等）。
3．学校资源
学校是学生学习的场所，因此，如何开发和利用学校资源显得特别重要。学校的资源包括两个方面：一是物化的课程资源，例如学校文化环境和设施（如书画走廊、黑板报、读报窗、宣传栏、校史展览室等）、图书（如各类藏书、画册、报刊杂志、音像资料、网络资源等）。二是人的课程资源。这主要指老师和学生，因为老师和学生是学校课程资源的主体。
4．家庭资源
家庭资源主要包括两个方面：一个是物化的文化环境与设施，例如家庭藏书、报刊杂志、集邮册等。二是家长。家长中有各种各样的人才，有的本身就是某一领域里的专家，有的在某一方面有专长，这些也应作为语文课程的资源进行开发和利用。
二、开展语文实践活动――我是一只快乐的小小鸟
语文课程标准要求：“语文教师应高度重视课程资源开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
1．扎根乡土资源，开展语文实践活动
语文是最重要的交际工具，生活的五彩斑斓、乡土资源的丰富决定了语文学科的资源用之不竭。我们只有立足于乡土、立足于生活，创造性地开展语文实践活动，才能让风霜雨电、花草树木、言语交谈、历史地理、广告电视等成为最生动、最形象、最有活力的语文资源。
如：苏教版第12册的口语交际《介绍我国的一个民族》。如果仅仅让学生根据老师提供的资料，任选一个民族向同学介绍，学生的口语交际能力、查阅资料能力是不能得到锻炼和提高的。在教学这一口语交际时，我们应立足于乡土资源，了解生活的社区中的少数民族人口，了解他们的生活状况及风俗习惯。然后让学生去寻找身边的少数民族居民，采访他们，了解少数民族的风土人情，并查阅资料。这次口语交际的全过程实际上是一次语文实践活动。学生在对乡土资源的挖掘中，激活了语言表达的动机，获得了丰富的语言表达的材料，使语文课有了活力，有了生机。
2．依托乡土资源，丰富语文实践活动
苏霍姆林斯基说：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本身的观察，这是使儿童变得愚钝，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。”“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。”我的家乡郭村是革命老区，陈毅等老一辈无产阶级革命家曾在这里留下足迹，无数的革命先烈在这里洒下了热血。小学课本中有许多描写战争年代的文章。在学习了这些文章时，我们组织学生走访当年参加战斗的老战士，搜集战斗英雄的故事；走进烈士纪念馆，讲解战斗的经过；走进社区，宣传家乡光荣的革命史；撰写新闻报道稿，讴歌家乡改革开放的成就……生动的语文实践活动，锻炼了学生语文能力，增长了课外知识，加深了对课文的理解。
3．整合乡土资源，拓展语文实践活动
语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，学生作为学习的主人，他们已有的知识、生活经验，是不容忽视的丰厚资源，教师应依据儿童认知水平和生活实际，挖掘乡土资源，设计生动活泼、丰富多彩的多层次语文实践活动，拓展语文实践的空间，培养学生创新精神和实践能力。
春节是学生最喜欢的节日。小学生尤其喜欢体验春节带来的快乐、幸福。学生对春节的知识知道多少？对家乡春节的风俗、习惯、传说知多少？在节日中，孩子们的语文能力有没有得到锻炼？带着这个问题，寒假中组织进行了一次“快乐的春节”活动。要求同学们春节前写信慰问远方的亲人，搜集春节的传说和有关资料，记录家乡春节的习俗，记录春节的所闻所看所想，寻找家乡春天的景象……春节时，学生漫步家乡的山川田野，呼吸家乡泥土的芬芳，从不同的角度观察春节、了解春节、记录春节，搜集描写春节的文章，诵读讴歌春节的诗句……春节后，教师组织学生开展了“春联知多少？”“传说知多少？”“习俗知多少？”“凤凰调（一种地方的小调）知道多少？”“书信展评”“我又长一岁”“新春诗句知多少”等活动。学生根据自己的喜好，自由选择调查报告、口头介绍、习作书写、资料展示、说唱演等不同方式，交流信息，汇报收获。活动让学生从课堂走入生活，在收集、整理、交流、展示的过程中，锻炼了学生的语文能力。
总之，语文实践活动，丰富了语文课程的学习，使语文洋溢着生机，让学生充满了学习的渴望和乐趣。乡土资源的开发，为孩子插上了舞动的双翼，把他们带入了无限风光的语文实践天地。他们吮吸泥土的芬芳，在实践中学习，在实践中收获，在实践中成长，在实践中享受快乐。
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