英语教学中的师生互动与生生互动
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作者: 李纯晶
摘要：本文探讨了互动课堂教学模式对英语课堂教学的意义。提出了师生活动中常用的提问方式，介绍了同桌活动、小组活动和角色扮演等常用的生生活动的活动形式。简单总结了互动课堂教学模式中教师的角色定位。
关键词：互动；活动形式，教师角色
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0068－02
随着“以学习者为中心”教学观念的逐步深入，大多数英语教师已经认识到一言堂、以教师为中心、知识传授型的课堂教学模式已不能适应新的英语教学形势的要求。在这种模式中，学生只是被动的语言接受者，不能获得足够的语言实践机会，语言技能得不到有效的训练，实际表达能力往往较差。目前，一种基于交际英语理论的、实施师生互动的、以学生为中心的英语课堂教学模式，已被我国许多英语教师所采用，并取得了较好的效果。现代教学论认为，“交流”、“互动”是教学过程表现的基本形式。教学过程是教师与学生、学生与学生之问相互作用、共同掌握知识、寻求共同发展的活动过程，涉及师生之间、同学之间的互动过程。因此，互动是英语课堂教学最根本、最重要的形式。英语课堂教学能否为学生提供大量互动的机会，就成为掌握该语言的关键。因此，在教学中给学习者以充分的自由空间，使学习者有更多的机会进入交际与训练角色，通过交际活动发掘学生的语言能力，已成为英语教师的共识。而教师――学生和学生――学生的互动，正是这种课堂交际活动的重要手段。
互动是两人或更多的人之间思想、感情和观点的相互交流，对交流各方产生影响的过程。在人与人的交流中，人们发出信息，接受信息，在上下文的语境中解释这些信息，对意义相互协商并共同完成任务。互动教学模式主要是一种以学生为中心，通过小组互动、组际交流、师生互动等方式来构筑课堂主体结构的教学模式。其主要目的是通过在课堂教学中让学生积极参与，一方面为学生提供更多的锻炼机会，提高他们的积极性、主动性，发挥其潜力；另一方面，为学生提供更多的展示，合作机会，培养群体意识和组织能力，从而使课堂教学不仅传授给学生知识，同时具有培养满足社会需求的人才的功能。
一、互动课堂教学模式中教师的角色定位
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者、促进者。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
1.教师是良好的课堂氛围和师生人际关系的创造者和维护者
课堂不仅是学生学习的语言环境，也是师生进行人际交流的社会环境。语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、互相支持的人际关系。师生之间良好融洽的人际关系，能创造出民主、和谐和宽松的课堂氛围。在这种氛围中，学生有良好的心理和情感体验，认知活跃，充满自信，乐于表达和交流思想。教师的民主作风、良好的沟通能力和有效的情感交流，对于创造和维护这种氛围起着至关重要的作用。
2.互动活动的策划者和组织者
一堂课是否收到好的教学效果，取决于教师如何设计、组织课堂教学。首先，要分析教材，精心备课。对师生互动中教师提出的问题要精心设计，对学生的回答要有预判，以期做好应对。在生生互动环节教师要选好主题，说明互动步骤和提供必要的语言铺垫和背景知识。对于小组活动，教师还要对班级进行分组，指定小组负责人，宣布活动开始，在适当时机结束活动。
（1）互动活动的参与者与指导者。在生生活动中的过程中，教师绝非是一个旁观者。恰恰相反，教师在活动中的作用举足轻重，直接影响活动的成效。小组活动开始后，教师应该在各组之间巡回，给予必要的指导，随时解答学生提出的问题。然后以小组成员身份参加某一小组的活动。
（2）活动的总结评价者。活动结束后，教师的总结和评价会使学生在语言和认识水平上得到提升。没有教师的评价，学生的表现和失误便得不到及时的反馈。如果是小组讨论，教师还应该综合各组的讨论成果，对讨论做出一个评述，对遗漏之处做出补充，并提出自己的见解。
二、教师――学生互动
在教师――学生的活动中，教师一般遵循“教师启动――学生反应――教师评价”的程序。教师主要通过提问来启动互动过程。教师的问题可以激发学生与教师之间和学生与学生之间的一连串的对话和讨论，也可以及时反馈学生的理解情况和困难。教师可以从演示性问题开始，引发学生回答已知信息，逐步过渡到需要学生对事实做出自我判断的参照性问题。典型的课堂提问有以下几种类型：
1.程序性问题
程序性问题用来组织和管理日常课堂教学。教师使用程序性问题检查作业完成情况，确定学生身份，明了教师的指示等。这些问题能引发学生回应，保持师生互动的连续性和教学程序的顺利进行。
2.趋同性问题
趋同性问题要求学生就一个中心问题做出回答，而且回答这些问题无需深思熟虑。这些问题通常与教学内容有关，用来检查学生对教学内容的理解程度。教师经常快速提出一系列趋同性问题让全体学生回答，用以帮助学生回忆并练习所学内容。
3.趋异性问题
趋异性问题与趋同性问题相反，鼓励学生给出不同答案，要求进行深层次的思考、判断和推理。需要学生用自己的语言组织信息，而不是回忆和寻找已知信息。教师应当设计一些具有挑战性的、能够调动学生思维的趋异性问题。无论学生的回答是否恰当，教师都应该对学生的回答做出反应，给出评价。对于学生的不正确回答或者回答不清楚时，教师可通过问答互动的形式澄清学生的回答，从而得到教师认为满意的答案。对于不正确的答案或者不太标准的答案，教师应当采取鼓励、回避、暗示或者提示等方法，而不是直接评价错误，这样会保持学生的学习积极性，而且能促使学生产生更多的语言，锻炼了表达能力。
三、学生――学生互动
学生之间进行交流的课堂活动，一般可分为互相帮助和合作解决问题两大类型。每一种类型又可以有多种变化形式。前者可用来进行教师讲授内容的巩固性操练；后者更适合于作为培养学生解决问题的手段。活动都是以完成一定任务为目的。在有目的的交际过程中，学生自然而然地提高了语言技能，锻炼了组织语言、逻辑思维和表达思想的能力。以下是几种常见的活动形式：
1.同桌活动
同桌活动亦称为结对子活动，是一种机动灵活的教学活动方式，适于课上完成教师设计的小型交际活动，具有省时高效的特点。例如在课程讲解过程中，教师可就某一语言难点或段意理解，让学生与邻桌进行即时讨论。教师对任务的设计应当简单明了，使双方有机会陈述各自的观点，进而产生信息交流。
2.小组讨论
作为最受欢迎的一种学生――学生的互动活动，小组讨论除了帮助学生练习口语外，还有助于培养学生的逻辑思维能力和团结协作精神。小组讨论的题目对于讨论的成败至关重要。教师要精心设计讨论的主题。题目应该贴近学生的生活，能够激发学生的兴趣和参与热情，又能使他们在语言上明显受益。题目要明确具体，避免抽象空泛。讨论的结果应该由小组代表向班级做口头陈述。
3.角色扮演
角色扮演是指学生在课堂上根据情景扮演不同角色，进行对话、表演等。它可以让学习者模仿真实社交情景中的角色，以便在真实环境中能自如地运用英语进行交际。角色扮演可以锻炼学生的胆量，增强自信，增强创造性，使之发挥惟妙惟肖地表演，烘托出热烈生动的课堂气氛，给学生带来学习外语的乐趣。
参考文献：
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