浅谈高中历史教学中学生思维能力的培养

来源:用户上传      作者: 蒋峰枫

　　一、正确引导学生对历史课的兴趣
　　
　　要培养学生对历史课的兴趣，我认为最重要的就是要上好高中第一堂历史课。课堂上要从历史的大概念着手，让学生理解什么是历史、怎样学习历史以及为什么要学习历史等，以提高学生对历史的认识。同时要让学生明白，学习历史的目的不是单纯为了考试，而更多的是要了解～个国家和民族的发展历程，了解这其中的成败缘由。学生明白这一道理后，学习也会有它自身的意义了。
　　
　　二、将学习方法的总结贯穿于整个教学过程
　　
　　所谓“磨刀不误砍柴工”。教师可以通过在讲课、提问、板书、练习等环节中始终贯彻引导、发现、启智的原则，来启发学生从中找到相应的学习方法。
　　1　课堂提问，教师要通过一系列的置问，让学生处于不断思考、不断探索的状态。问题设计时要遵循以下几个原则：第一，置问的目的性、针对性。诸如“我们学到哪一节?”“这个问题分三方面理解，对不对?”之类的问题。虽然学生作答也会很积极，但由于问题很随意，所以容易因对学生大脑没有太大的冲击而失去发问的价值。真正有效益的发问应该是为解决学生思想认识问题、提高学生能力而设计的。比如，在讲“明清专制主义政策”时，教师可以问：明清专制主义达到顶峰的原因是什么?有哪些表现?出现了怎样的结果?有什么作用?这样问题就有了针对性，可以使学生有目的地深入探讨下去。第二，置问的层次性、有序性。人的思维是个有序的逻辑过程，引导启发也是如此。教师提问的层次清晰度决定学生思维的明晰度。为了让学生得到较为深刻的认识，教师的设问就必须层层深入。如我在讲“罗马法”时，由于罗马法的演变是随着罗马统治范围的扩大而改变的，所以我会问：早期罗马的统治范围是什么?他所制定的法律有哪些规定?随着范围的扩大，罗马法又有哪些新的规定?这一演变过程说明了什么问题?这样层层深入，就可以找出问题的实质。第三，置问跨度性、时空性。如果历史课堂教学只限于书本知识，那么，学生的思维空间也会受到课本的束缚，而不利于学生视野的开阔。为扩大学生视野，激发他们的思维能动性，教师应经常将历史与现实有机地结合起来，使学生认识到现实的存在总会有其历史的渊源，从而培养学生用发展的、历史的眼光看问题。如在学习“抗日战争”、“祖国统一大业”以及“世界格局的多极化趋势”这些内容时，都可以和现实相联系。
　　2　创设情境，讲授新课。由于历史教材是对历史事件的高度浓缩和概括，所以学生总是对新课中的内容不太理解，反映到学习方法上就是反复地机械记忆。既然历史总是有其背景，何不把这种情境再现出来，让学生回到历史中看历史的发展趋势呢?比如讲“新航路开辟”，有条件的学校就可以让学生自己制作新航路开辟路线图，或让学生自己动手在地球仪上演示路线图。
　　3　强化知识间的对比归纳。教师在课堂上要有意识地加强对各种历史事件的对比归纳，帮助学生简化头脑中的无序知识，理顺知识结构，从而形成一种对比归纳的思维习惯。比如横向联系的，可以比较英法两国的国体：英法两国都经历了资产阶级革命，但前者建立了君主立宪制国家，而后者在君主制、君主立宪和民主共和之间反复多次后才确立了共和制，这两种制度有什么相同点和不同点?再比如纵向比较的，中日两国在19世纪末和20世纪三四十年代的两场战争中，一败一胜，这是什么原因?说明了什么问题?
　　4　不要忘了板书的设计。板书是教学中常见的教学手段，一般能起到提纲挈领的作用。如果教师有意识强化板书对知识结构、知识间内在联系等思维方面的参与，那么板书也会由静态概述变成动态联系。如在讲“从汉到元的政治制度演变”的内容时，教师就可以以一种表格的形式进行板书，即以朝代为序，分别列出中央和地方的政治制度演变过程。
　　5　课外练习要达到启发的目的，就必须有所归纳。所以我布置的作业总是有针对性的。比如，要求对历史人物、历史事件进行评价，或者要求归纳教材中的知识点，等等。
　　历史课并不是简单的历史事件的重复、历史人物的再现，而是对学生各项能力的培养。我们历史老师应继续探索、研究、实践下去，进一步加强学生学习心理的研究，着力促进学生个性的发展，全面提高学生素质，健全学生人格，这不仅是新时代教育发展的方向，也是我们教育工作者的神圣使命。

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