智慧课堂演绎精彩生成
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作者: 芮玉蟾
摘 要：开放的课堂，民主的课堂，有效的课堂，就是涌动智慧的课堂。智慧的课堂是真正还给孩子一个“自己的空间”。智慧的课堂要体现“以学生为主体，教师为主导”的素质教育原则，要充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主人。
关键词：智慧 课堂 精彩 生成
苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的细节，而在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”智慧的课堂应充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，充分发挥教师的智慧，激起学生的内在智慧，从而才能构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。
一、智慧的课堂更具引力
读懂文本，不仅需要我们悟遣词造句之妙，因为遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言最基本的物质凭借和技术手段；还需要我们悟布局谋篇之美，由于每一篇文章的结构千姿百态，照应美、对称美、递进美、并列美布列其间，是学生学习后生成新结构的范式；更需要我们悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味，因为它是文章的生命力所在，是文本精神内涵的最本质部分，也是语文阅读教学的“制高点”。因此教师智慧的引领，读懂文本这样的生成才更具吸引力。
清华大学附属小学副校长、特级教师窦桂梅教学《圆明园的毁灭》一课时是这样进行的：
1．“走进圆明园”。
学生读到开始的第一自然段中的“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界史上不可估量的损失。”教师：“有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的价值，请用‘是……也是……’这个句式说一说。”
师：“昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量的价值？结合课文第三、四自然段说一说。这一段描写用上了好多连词如‘有……也有……’等，说的时候尽量用上它们。”
2．体会圆明园的“不可估量的损失”。
师：“然而1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园，结果――？”（学生们读第一自然段）
师：“英法联军是怎么做的？浏览课文第五自然段，用书上的词语概括概括。”
师：“至此，圆明园所拥有的一切，现在都没有了――”（教师把黑板上的连词前面加上“没了”，一边添加，一边让学生跟读，比如，圆明园中‘没有了’金碧辉煌的殿堂，‘也没有了’玲珑剔透的亭台楼阁……）
这就是在人文情感的语境中发展学生的语言与思维，获得审美的情感熏陶，整体把握，不断积累，螺旋式渐进，逐步沉淀，包括语言材料、结构样式、人生体验、情感态度紧紧结合在了一起，场面是何等悲壮，语言是何等充满魅力，情感又是何等热烈而深沉。窦老师的教学，达到了启之以知、动之以情与晓之以理的高度统一。课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有智慧地引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。才会有美妙的生成，达到阅读的最高境界。
二、智慧的课堂更有魅力
“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程必然会遇到的问题。离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成教条，没有了智慧挑战的课堂难道还是新课程理念下的新课堂吗？因此，面对生成，我们要智慧抉择，让生成更具有价值，让课堂更有魅力。
如，一个教师在教《江畔独步寻花》时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可上课一会儿，他便发现学生对这首诗早会背了，内容也差不多能理解了。教师马上意识到：按原来预设教案上，将无趣又无效。于是他马上做出抉择，根据学生的个人特长，把学生分组，一组为诗配画，一组改写，一组到网络室收集相关资料，一组在班级小书库去查找，一组到花园观察。最后，学生不仅深刻地体会了诗歌内容，而且还有意想不到的收获。
当然，这是一个特殊的个案，老师在处理偶发事件时需要高度的教学机智。但我们不难发现，这位老师在教学中就淋漓尽致地展现了自己的教育智慧。根据学生的多元智慧，让学生自由适当地选择适合自己的学习方式：空间智慧强的学生就选择诗配画，联想翩翩；语文智慧突出的学生就先说后写，任意驰骋；肢体――动觉智慧发达的学生就上网、观察，大胆表演；音乐智慧强的学生还配上自己熟悉的旋律，唱起古诗……这样，使学生自由质疑，学有所获！
三、智慧的课堂更具有活力
新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，智慧引申，以互动生成的先进理念挑战文本，超越文本……
例如，《船长》教学片段：
师：学完课文，你还有疑问吗？
生：我觉得船长的牺牲有点……不值得……
师：是吗？（敏锐地抓住机遇，进行智慧引申）那我们四人小组讨论一下：
生1：我认为船长真是一位英雄！他沉着冷静，指挥船上除他之外所有人都脱险，就他一人葬身于大海，这是何等的壮烈！
生2：我觉得船长不是一位真英雄。他为什么选择死亡，与船共存亡，这未免有点愚蠢！
生3：就是！“留得青山在，不怕没柴烧。”说不定，三年后又是一条好汉！船又买回来啊！
……
通过教师智慧的引申，学生合作探究的学习，架设了师生、生生、生本互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，点燃了学生的智慧，开创了学生思维任意驰骋、不断创新的境界。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同学们互相争辩，互相促进，共享彼此的思考，感受彼此的情感，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而使学生对文本有了深刻的不同的感悟，实现个体的超越，文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。
语文给了我们很多的精神营养，我们只要智慧地引领、抉择、引申、点拨，课堂就一定会更加精彩，学生的语文素养也必将更加丰润厚重。■
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