如何在课堂上引导学生积极参加英语学习活动

来源:用户上传      作者: 方亚红

　　随着现代化信息时代的不断推进,知识经济的不断推动,素质教育呼声越来越高,新的课程体系也在逐渐构建。那种单一的英语课堂学习活动已远远不够,应引导学生积极参与课堂各种英语学习活动。新课程理念倡导把课堂还给学生,让每个学生都成为学习的主人,关键就是让学生学会学习,学会思考。在新课程理念下,教师该如何引导学生积极参与课堂活动呢?
　　一、直观教学,诱发学习兴趣
　　直观教学是在教学媒体直接作用下产生的一种认识活动。在教学过程中,采用事物直观来提高感性认识,来激发学生的学习兴趣和热情,有助于学生对所学知识的领会和理解。常见的直观教学有以下两种方式:
　　1.利用实物
　　在初级阶段的语言训练中,要充分利用生活中的事物来学习名称,描述它们的形状、大小、颜色等。在教授苹果、鸡蛋、香蕉这些单词时,我就拿出一些实物来吸引学生注意力。
　　2.利用多媒体
　　由于现代化信息技术的提高,多媒体设备越来越多地被运用到英语课教学中,实物、图片等被投影到屏幕上可以激发学生学习英语的兴趣,增强他们用英语思维和表达能力。例如:在讲到鸟类这一课时,swallow、sparrow、swan、seagull等这些单词比较难拼写而且学生容易混淆,我就利用多媒体把这些单词用图片的形式展示出来,吸引了他们的注意力,激发了他们的兴趣,使学生对单词印象深刻。
　　二、运用启发式教学,调动学生积极的英语思维
　　启发式教学的教师在教学中,依据学生学习过程的客观规律,最大限度地调动学生思维的教学方式。它可以引导学生主动学习,融会贯通地掌握知识,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。启发式教学有以下几种方式:
　　1.提问启发式
　　提问启发式教学就是在课堂上用简单的英语提问,让学生用英语回答。在提问过程中,问题难度要适中,提问深了启发不了学生思维,提问浅了学生又不会加以重视,想方设法避免提而不动,启而不发的局面。提问的目的必须明确,提问的内容要符合学生认知结构的特点,让学生对所提出的问题有所思考,通过思考提高各方面的能力。
　　2.情景启发式
　　情景启发式教学就是创设情景交融、别具一格的教学氛围,使学生受到情景的感染与熏陶,吸引他们积极参与课堂活动。英语作为一门语言,尤其需要情景的创设。学习情景创设的成功与否,直接决定英语教学效果。
　　3.动作语言启发式
　　动作语言启发式教学就是指教师适时地运用手势、表情、语言等形式达到“意会、传神”的良好功效,使学生在轻松环境中掌握知识。例如:在教授Stand up, please. Close the door/ window. Open your bag. 等祈使句时,我边说边做,学生们很快就记住了。
　　三、增加学生语言交流的机会
　　初中学生的可塑性很强,而且带有很强的向师性,会非常投入地配合老师在课堂上所做的安排。所以,教师在进行教学设计时要尽量设计一些课堂活动增加学生的语言交流机会。具体有如下一些做法:
　　1.把英语课堂当成学生交流的平台
　　教师在课堂上要尽量创造说的机会,想方设法为学生创设真实的语言环境。如教授衣物与颜色这一课时,我就充分利用现实中的事物进行语言交际,比如:“What are you wearing?” “I’m wearing a shirt.”“What co lour is it?”“It’s white.”还可以进行接龙式问答,看哪个组回答得又快又准确,看哪个同学表现得最出色,适当给予表扬和奖励。这样一来,学生就会很活跃,课堂成了学生进行语言交流的平台。
　　2.为学生开辟表演的舞台,刺激学生口语表达的欲望
　　在英语课堂上,口语采取值日生报告,让学生用英语提问、情景对话、角色表演、小组讨论等多种形式来促进学生之间用英语交际。上课时,如果让学生单纯模仿、机械背诵就会使学生失去学习的积极性。在牛津初中英语中有许多话题,如购物、打电话、谈论天气、问路等。教师应有所创新,要创设情景,以培养学生在真实情景中的口语表达能力。
　　四、建立良好的师生关系
　　教学时师生的双边活动。融洽的师生关系是教师提高效率的有力保证,所以建立良好的师生关系尤为重要。教师在教学过程中应以鼓励为主,决不能歧视他们,保护他们的自尊心。
　　案例:两位老师在谈到同一话题“fat”时的不同的处理方式:
　　教师甲在教授stop somebody from doing something 这一短语时,让学生造句。有一位学生站起来,与老师对话:
　　S: My mother stops me from eating meat.
　　T: Why?
　　S: Because she says I’m too fat.
　　全班同学哄堂大笑,这位学生很难为情,老师立即做出如下反应:
　　T: But I don’t think you are too fat. You are very strong.
　　教师乙在组织学生进行有关“看病”的对话,想找位学生担任“患者”角色。
　　T: Who will act the sick person?Any volunteer?
　　S: I will.
　　T: Good! I think you are very fat. You are the right one.
　　在这一案例中,两位老师对于同一话题做了不同的处理方式,前者有利于保护学生的自尊心和参与课堂活动的积极性,同时促进了学生的口语交际能力的发展。后者的处理对于学生产生的负面影响,势必会影响学生参与课堂活动的积极性,甚至有可能使学生讨厌英语。
　　总之,通过近几年的实践我充分认识到:教师要积极引导学生参与教学活动,使教学活动更多地体现为教师指导或参与下学生的自主活动,给学生更多独立思考、自我感悟的空间,调动学生的学习兴趣,课堂气氛才能活跃,英语课才能“活”起来。当然,面对新课改,我更加意识到:只有以学生的发展为根本,我们的英语课堂才会魅力永存,我们的学生才能真正适应未来社会的需求,成为生活的强者、社会的人才。

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