学生互改作文优化策略的探究

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　　在贯彻施行语文新课标，大力弘扬学生主体性、主动性的今天，学生互改作文的方式无疑具有积极意义。微观上看，好文章是改出来的，针对一篇作文，学生不断推敲、锤炼语言，研磨技巧，加深立意，作文的品位便会不断得以提升；宏观看，在长期历练的过程中，学生又会不断悟得作文的真谛，增强作文的能力。同时，在互改互评的过程中，学生互相交流，团结合作的精神又得以培养。这又是一种很好的合作学习方式。
　　然而，许多教师在探索运用这一方式时却遇到诸多问题：首先是时效性不强，虽然放手让学生互改，过了一段时间，却发现收效甚微。其次是兴趣难以长久维持，一开始，学生兴趣盎然，认为自己做了一回“老师”，随着时间的推移，却发现不过如此，兴趣逐渐泯灭，批改作文流于形式。再次是合作得不够理想，互批互改的过程中，不负责任的有之，讲究人情的有之，引发矛盾的亦有之。还有，由于不是老师亲自批改，有的学生容易产生“失望感”，甚至认为老师不负责任。那么，如何使学生互改作文收到理想的效果呢？
　　一、明确批改内容――学生互改作文的首要优化策略
　　批改的内容必须明确，否则，学生的批改行为就会缺乏正确的指向性。一个不识路径的人如何敢阔步前行呢？必须给学生“登堂入室”的钥匙，不能让学生无目的地漫游或在门外徘徊。因此，制定一个互改方案是极为必要的。下面是一个方案的示例：
　　以100分为满分，70分为基准分，批改一篇作文至少要阅读5遍。
　　第一要批改书写。第一遍的阅读，要给全文的书写一个总体评价，根据书写美观度加1~5分，5分为最高。文章中出现错别字或潦草不整洁要酌情扣分，最高不超过5分。
　　第二要批改立意。第二第三遍的阅读要评价文章的立意和中心。见解深刻而独特，中心突出加6~10分，见解一般、中心明确加1~5分，见解不合常理，中心不明确扣6~10分。
　　第三要批改结构与选材。结构新颖，材料典型加6~10分，结构合理、材料真实加5分；结构混乱、材料虚假扣5分。
　　第四要批改语言。每出现一处优美或得当的词、句加1~2分，全文语言优美、流畅加5分，最高不超过5分。
　　遵循循序渐进的原则，按照这个方案先从批改书写入手，进而审视立意，评判构思，点评语言。让学生长期一贯地按照这个标准操作，由易而难，头脑中有了清晰的内容，学生互改作文就会在正确的航道上运行。
　　二、合理组合人员――学生互改作文的关键优化策略
　　互改作文是一个动态的系统，学生首当其冲是系统中最为活跃的因素。能不能调动这个因素的积极性，做到人员的优化配置，是成败的关键所在。如果能组合合理，学生之间形成互补态势，相互推动，共同在系统中运动，我们便会收到预期的目的。大致有三个方面需要考虑：一是学生的作文水平，二是学生的个性，三是学生的人际关系。下面是一种组合方法的尝试：
　　A、B、C分别表示作文水平高中低三类学生。教师根据作文水平把学生分为三类，首先由B类学生与A类学生进行互批互改，这种组合对于B类学生帮助较大，A类学生由于水平较高，往往收获较少。弥补的办法是进行再组合，即A类学生与A类学生结合。通过这种方式，任何一类的学生都可以和三个类别的学生进行组合，甚至多次组合。这样，重复与深化着修改再修改的过程，互改作文便不断得以深入。
　　第二种组合方法的尝试：
　　把学生分组，每组3人，随机发3本作文，每人评改一篇之后，小组内互换，在前一位同学批改的基础上，如果同意，就直接签名，如果有新的评改意见，就在前一位同学评语的后面写上自己的评价。以此类推，第三位同学也采用同样的操作方式。这样每位同学都能在一节课的时间内评改了3篇文章，又学习了2位同学的评改经验。另外，小组的人数可以根据学生批改的水平减少或增加。
　　三、注意激励学生――学生互
　　改作文的重要优化策略
　　激励的作用在于推动学生不断前进。我批改的到底如何？老师发现我改得很好的地方了吗？学生总是期待着认可与赞扬，多对他们说“很好，你改得不错”之类的话语，学生内心就会扬起自信的风帆。每节作文评改课一定要留出讲评反馈时间，可以采用下列几种激励的方法：
　　方法一：选出较好的批改，予以讲评；
　　方法二：让学生朗读佳作，并表扬写作者和批改者；
　　方法三：朗读语言流畅具有文采的批语；
　　方法四：让写作者谈谈修改较好的地方；
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　　上述方法中，方法一类似于口头表扬，既表扬学生修改得好，又指出了好在哪里，所以会取得较好的激励效果。方法二则会让批改者感到成功的背后也有他的一份功劳，甚至会为某一处修改而自鸣得意，心里因此得到高层次的满足。朗读语言流畅具有文采的批语，一方面，具有良好的导向作用；另一方面，又是对批改者的褒奖。方法四属于间接鼓励，批改者的劳动得到了写作者的认可，既激励了批改者，又促进了双方的进一步合作。
　　四、做好善后工作――学生互改作文的必要优化策略
　　批改者的意见不被接受怎么办？可以让持不同见解的同学发表看法，再由大家各抒己见，讨论解决。再比如，为了增强责任感，批改完必要写一段像样的评语，并署上自己的大名。作为教师还不要忘了，学生互改作文只是主要环节，而不是整个过程，教师应该看看学生的批改情况，对学生批改进行再批改。为了督促学生接纳新的意见，还应该布置学生在听取别人意见的基础之上，修改自己的作文或者让学生针对批语，再写一段表达自己意见的批语。如此种种，便能够较好地预防一些不利互改问题的出现。
　　总之，我们想尽一切办法，优化学生互改作文，其目的是解决遇到的问题，实现最优化，我们应该向着这种方式所产生的积极意义的方向去努力。

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