授之以鱼不如授之以渔
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作者: 梁庆明
摘要：新课标下部分语文教师文言文教学中出现了问题，针对教学中的问题，采用五步自学的教学方法，突出学生的主体地位，发挥学生的主动性，达到能力的提高和迁移。
关键词：文言文 翻译 自主 理解 迁移
《新课程标准》中对初中文言文的学习提出了这样的要求：能借助课下注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。要求十分明确：让学生借助注释和工具书能独立对课文内容进行学习和翻译。翻译的要求也不高，只要能说出其大概意思，并不做十分精确的要求，旨在培养学生文言文阅读的兴趣和丰富学生的积累。现行各版本对文言文选材都不一致，但在整个社会都在呼吁“热爱祖国语言”的大环境下，相应增加了文言文的比重。可是河北省中考题是一致的，就是只从《新课程标准》中的16篇中选，而且不对文法和句法进行考查。
在这种大背景下，部分任课教师只讲备考篇目，不讲其他篇目，让学生的学习大打折扣。违背了大力弘扬中华传统文化，培养学生热爱中国语言文字的宗旨。还有的教师在中考的指挥棒下，采用的教学方法“简洁而高效”：
第一步，让学生根据翻译书，把课文的每句话的翻译都背诵下来。
第二步，老师把文章中的字词分门别类地整理好，抄写在黑板上，让学生记下来，背过。
第三步，把对课文内容的理解，以考试题的形式列出，再加以标准答案，让学生背诵。
这样的学习过程完全是机械记忆的过程，至于文章中句子的含义，学生并不甚知晓。比如，有一次我到一个班听课，老师提问学生《马说》中“食之不能尽其才”的翻译。学生翻译得相当流畅：喂养它，不能使它竭尽它的才能。如果是考试，这个学生的答案完全正确，课下注释也是这么说的。但根据我在教学中的经验，这样的翻译，学生不一定能真正明白这句话的意思。
课下我就对这个班级的同学进行询问：“喂养它”和“不能使它竭尽它的才能”有什么关系呢？学生大部分支支吾吾，说不出个所以然来。但有一个同学回答得干脆：课下注释就是那样写的。当时，我就感到十分悲哀，我们的语文教学到了如此地步，学生除了具有储存器的功能，他们还学到了什么呢？我耐下心给学生讲：这句话应当先理解:食马者喂养千里马，不知道它食量大，所以喂不饱它，它日行千里的才能就不能发挥出来。也就是前文所说的：且欲与常马等不可得，安求其能千里也。所以，明确易懂的翻译应该是：喂养它，不能（让它吃饱）充分发挥它日行千里的才能。谁知道学生毫不在意地说：你这样翻译我们明白是明白了，但太麻烦，不容易背。再说了，我们老师讲过，课下有注释的以注释为准。考试答案也是以课下注释为依据的，得分就行。
面对教师的如此教法，学生的如此学习态度，我深切感受到了应试教育对学生的戕害。更为教师片面理解《新课程标准》而悲哀。新课标提出对古诗文阅读的评价：重点在于考查学生的记诵积累的过程，考查他们能否借注释和工具书理解诗文大意。我们的老师在教学中确实落实了第一点，却完全忽视了第二点“理解诗文大意”。学生对诗文大意的理解也是个积累的过程，比如“之”字做动词用，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“之”字就是“到，往”的意思。到《为学》中，这种用法再次出现：吾欲之南海，何如？当这种用法在《陈涉世家》中再次出现的时候：“辍耕之陇上”，学生通过自己的积累就完全可以理解，工具书都可以不用了。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。相信所有的语文老师都懂这句话的含义吧。我们现在教学生是为了学生将来不用人教，教会他们学习方法比让他们得高分更重要。针对新课标降低了对学生文言文学习的要求，我制订了一套完全靠学生自学的学习模式。
第一步，查资料了解文章的写作背景，了解作者的基本情况，按名（姓名、字、号、别号以及号的由来）、时（作者所生活的朝代）、地（籍贯）、评（后人对其评价）、作（作品、包括回忆以前我们学习过他的什么文章）。小组成员之间交流、讨论、确定重点掌握内容。文学常识完全靠学生自己搜集、整理、掌握。
第二步，学生先自读课文两遍，扫除字词障碍，基本掌握句子内部的停顿。然后老师范读，学生进行比较，自己订正读错的字音（古今不同读音）和停顿错误的地方。然后小组成员之间互读互评。
第三步，学生借助课下注释和工具书翻译课文。要求：弄懂每个字词的含义，能通顺翻译句子。同时整理出重点字词，包括：常用实词，一词多义，通假字，古今异义，词类活用等等。也可以把以前学的和本课相关的字词整理进去。弄不懂的当即向老师询问，有代表性的，老师向全体学生讲解，属于个性问题的个别指导。
第四步，找出文章中你最喜欢的句子（老师提示：描写优美，或富有哲理，或点明主旨的句子），并说出你喜欢的理由。在这一环节中，先是小组内部交流、讨论，然后全班交流，在老师的指导下，总结出有代表性的几句。
第五步，结合写作背景，理解文章的主题思想或作者表达的思想感情。在这一环节中，学生可以查阅资料，借助老师点拨。
以上五个环节的安排，主要是调动学生积极主动地去挖掘文本，达到新课标的要求。在第一个环节中，学生自己查阅信息，往往比老师的介绍要丰富，他们不但了解了作者的生平，还可以了解其他许多和作者相关的知识，比如在初次接触韩愈的文章时，学生不但了解他的生平，还了解到：宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。顺便了解了“唐宋八大家”都包括谁。还能查阅到创作背景，比如很多作品都是作者被贬以后写，对后面掌握文章的主题和作者的思想感情有极大的帮助。
第二个环节主要提高学生的诵读能力，朗读也有利于对文章内容的理解，常言道：“书读百遍，其义自见”。学生在朗读训练中掌握文章的诵读技巧、停顿原则、加深对文章的理解，老师的范读起到矫正的作用。
第三个环节旨在落实新课标的第二个方面的要求，增加学生对诗文内容的理解，提高学生文言字词的积累，同时培养学生的迁移能力，为高中课外文言文的阅读打基础，保证学生的可持续发展。
第四个环节，意在培养学生学习古人语言凝练、优美、深邃，感受古诗文的语言美和意境美，从而引导学生更加热爱祖国的语言文字。更加热爱灿烂的中国文化。
第五个环节，要学生了解文章的灵魂，了解“言为心声”，同时也能理解作者丰富的思想内涵，让学生接受古人高尚道德情操的熏陶和感染。
经过一段时间的训练，学生基本能用以上环节来自主学习文言文，取得了良好的教学效果。
学生学习知识是学习，学习如何学习是更高层次的学习，在小学语文课《小灰兔和小白兔》中，学生就明白：与其要白菜，不如要白菜种子。我们与其“授之以鱼”不如“授之以渔”，掌握一种文体的学习方式和技巧，让学生用自己的“网”去捕捉无穷无尽的“鱼”，这样才可能使学生受益终生。
参考文献：
《新课程教学问题与对策》
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