中学生阅读指导之我见

来源:用户上传      作者: 蔡玉平

　　摘要：在新课程标准中，阅读是作为语文教学中的一项重要内容提出来的，对阅读提出了质和量的要求。而有的学校、教师、学生对阅读重视程度不够，不能正确认识阅读教学的重要性，有的学校甚至剥夺了学生阅读的权利，面对现在的阅读状况不得不深思，阅读不是游离于语文教育之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。所以阅读指导尤为重要，我们语文教师一定要想方设法做好阅读指导，使学生养成阅读的好习惯，开阔学生的视野，提高学生阅读能力，促进学生创新精神和实践能力的发展。
　　关键词：阅读教学 阅读兴趣和能力 陶冶情操
　　
　　中学阶段处于人生的关键时期，知识的积累、观念的形成、各种信息的摄入，很大程度上来源于阅读。然而，中学生的阅读现状却不能不令人担忧。作为一名语文老师，看见阅读课上，通俗的读物、时尚书刊、娱乐消遣类杂志被学生热读，经常看到有些学生被某些幽默笑话引发的情不自禁地偷偷发笑，而那些真正能震撼心灵的经典图书却被束之高阁，问之，答曰：不喜欢，也看不懂。面对中学生的问读现状，我们语文教师要为学生作正确的引导，为丰富学生的知识，开阔学生的视野，提高学生的综合素质打下基础。下面就关于阅读指导方面谈一下自己的认识与体会：
　　
　　一、推荐图书，共同阅读
　　
　　新课标中阅读的地位更加突出了，高考中考对中学生阅读的质和量的考查也逐渐在加强，教师要鼓励学生多读书，读好书，但开卷并非都有益，教师有责任为学生的阅读做好指导。不仅要推荐、介绍优秀图书，引导他们提高阅读的品位，教师还要与学生共同阅读，只有自己亲自读了，才能体验书中人物的情感，才能关注书中人物的命运，才能找到与学生交流的话题。教师不能成为学生读书的局外人，而应成为他们志趣相投的“书友”。
　　
　　二、指点方法，践行示范
　　
　　不爱读书的教师是不称职的。教师的读书热情，很容易感染学生，教师良好的读书习惯，能对学生的读书行为产生熏陶作用。对于中小学生来说，读书并不在于掌握多少技巧，最重要的是养成良好的读书习惯。习惯的养成需要教师率先垂范，亲自实行。教师要经常与学生一同去阅览室读书，把自己做的读书笔记展示给学生看，把自己的读书计划拿出来与学生交流。这些方式使学生感知教师读书过程的“一招一式”，在师生互动中产生“身教胜于言教”的教育效果。
　　
　　三、激发兴趣，磨炼意志
　　
　　引发阅读兴趣，是目前阅读指导中最重要的事情，是阅读指导成功的一半；另外一半，就是培养学生的阅读意志。鲁迅先生说过：“完全嗜好的读书”并不普遍，有些书籍距离学生的生活实际较远，很难引起学生的兴趣，但的确对学生语文素养的形成很有帮助，课标规定的阅读量也带有一定的强制性。这就要求教师想方设法激发阅读兴趣。我在多年的工作中积累了一些激发学生们阅读兴趣的方法，一是巧妙渗透，二是抓住时机，三是一起探讨，四是总结方法。同时，也要在磨砺学生的阅读意志上下功夫，可以向学生讲古人“悬梁刺股”的苦读故事，当学生在阅读中流露出畏难情绪、意志消退时，及时给予激励。定期举行读书节、讲故事、演讲比赛等活动，以成功的体验来补偿过程的辛劳，增强战胜阅读障碍的信心等。这样，在阅读过程中，阅读兴趣与阅读意志就能相互促进，推进阅读的进程。达到“乐中有苦，苦中有乐”的阅读境界。
　　
　　四、阅读评价，落到实处
　　
　　实施有效的阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效。了解学生的阅读取向，更有利于抓好阅读指导。对学生阅读的评价一定要注重培养学生阅读兴趣，提升阅读品位，积极探索新颖的、有效合理的评价方式，达到促使学生爱读、乐读的目标。
　　赏析交流。这种评价方武适宜在班内小规模进行。可以从一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。教师在交流中进行简要的、激励性的点评，使学生在交流中获得知识，陶冶情操，启迪思维，获取审美愉悦。
　　成果展示。这种评价方式适宜学校图书馆组织实施。可以组织读书笔记、佳句摘抄、手抄报、自办期刊、读后感展览，组织全体学生参观晨览；可以组织读书演讲会，畅谈自己读书的感受及读书的收获，使学生体验成功的喜悦。保持读书的热情。以“展”代评，将评价融入活动之中，每一次展览都会成为读书活动的一个加油站，一个助推器。
　　问题探究。这种评价适合班内组织，也适合全校大规模进行。定期向学生抛出有价值且学生能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指出查找资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生去阅读、思考、探索，最后形成自己的小论文；也可以让学生自己选定一些感兴趣的研究课题，开展探究性阅读。这样，才可以引导学生们由浅入深地读，由简单到复杂地读，由追情节、看热闹到品味、鉴赏、批评地读，由泛读到精读，由读故事转而读论著，从而形成良好的读书习惯，提高学生的阅读能力，阅读兴趣也可以得到长久的保持。不断将阅读活动引向深入，促进学生创新精神和实践能力的发展。

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