谈如何培养学生写作的兴趣和能力
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作者: 陈明笋
摘要：作文教学中，要想真正提高学生的素质、培养学生的写作能力，就必须寻找一条作文教学的可行之路。制订切实可行的作文教学计划，诱发学生的写作欲，搞活作文的教学方式，培养学生作文能力。
关键词：培养 写作兴趣 写作能力
作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观思想感情的一种教学活动。而作文一直是学生的一大难题。由于他们少有创作热情，所以写出来的东西，不是无病呻吟、矫情做作；就是言不由衷、假话连篇。个性没有得到发展，写作水平就很难提高。要想真正提高学生的素质、培养学生的写作能力，就必须寻找一条作文教学的可行之路。笔者经过近年来的观察、实践和思考，在作文教学中，注重从以下几点来培养和指导学生作文，并取得一定成绩。
现在总结如下，仅作抛砖引玉，以供同仁参考。
一、制订切实可行的作文教学计划，诱发学生的写作欲
其实，写作过程往往是学生心理和情感的体验过程。没有对自我心理情感的主动积累和积极审视，就不能写好作文。
教师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致，含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想象的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头一吐为快的劲头。作文教学训练计划，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点。
①命题要注意中学生“成人感”的心理特点，有意识激发他们的这种情感。例如：《我最在乎的人》《我对老师的评价》。
②命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考。例如：《一张纸给我的启迪》。
③命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬、对理想的追求，以适应学生这种心理愿望。例如，《当我30年后回母校》《当失去的不再回来》等。
④命题要符合学生的思维特点，注意学生从形象思维到逻辑思维的过渡以及常用的归纳思维、类比联想的思维方法。例如：《鲜花为谁而开》《太阳每天都是新的》。
⑤命题还要注意学生的情感特点。命题应创设情境，激发学生积极的感情，使之先情动于衷而后言于外。例如：《我的理想》《路在脚下》等。
只有培养学生欣赏自我、热爱生活的积极人生态度，才能引导学生注重感受生活和热爱生命的情感培养，把关注生命质量放在突出位置。只要学生的写作是发自生活的真实，来源于自己的真实感受和思考，无论他们的文笔多么稚嫩、多么拙笨，都要设法欣赏、设法肯定，因为它真。因此，评语要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，发现学生文章中的可贵之处、闪光之处，不断鼓励和激发学生自我欣赏、自我完善，激发起他们对人生的思考、对自然的关心、对社会的关注，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望，最终写出倾吐真情的好作文。
教师也可以安排几次自命题作文，连体裁、题材也不限，放手让学生选择自己感兴趣的内容，写自己长于表达的文体，“八仙过海，各显神通”，充分发挥学生的个人特长。这样，必然会涌现出许多有真情实感的优秀习作，显示出不同的学生写作某种文体的特殊才华。教师充分肯定这些习作中所表现出来的写作特长并加以引导，以激励更多的学生发挥自己的“一技之长”，达到诱发作文兴趣的目的。
二、搞活作文教学方式，培养学生作文能力
作文教学是双方共同的实践活动。因此，教师要深入了解学生的写作情况，处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，针对学生作文中存在的不同问题，适时传授写作技能，帮助解决具体困难，是培养和提高学生作文水平的有效方法。单独交流做法有：个别交谈，指出作文的主要问题，以为鉴戒；启发思路，教给开掘提炼素材的方法；帮助修改，使原作更加成熟；指导小结，总结作文成功的经验等。作文差的学生多数是无话可说，刚开了头，便写不下去。对此通过谈心，引导挖掘生活素材，帮助建立“兴奋中心”，使之产生写作欲望；还可指导列详细提纲，学会依照提纲把内容一层层表达充分。
针对众多学生“不知道怎样写”的问题指点门径时，要注意各种题材的作文，要注意从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重地训练，使教学计划具有可操作性，力求做到一课一得。具体做法可以这样：
1．引导学生分析命题(包括命意)作文的特点。作文永远是个性的，是一种个性化的表达。只要把自己的思想、情感表达到位了，就是好作文。
在作文教学中笔者发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。
2．指导学生把握思维的方法。思维是人脑对客观事物进行综合、概括的反映过程。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，必须注重发散思维的培养。
发散思维则又称求异思维，它从多角度、多起点、多层次、立体地全方位地来思考问题，是创造思维的核心。要开发和培养学生的创造力，引导学生积极突破思维定势，纵、横、分、聚，发展学生思维的多极性、敏锐性、深刻性、独立性、创造性等种种品质，从而提高写作能力，培养学生的发散思维，在作文教学中进行发散思维的训练就显得尤为重要。围绕作文题目，作思维辐射，由点到线，由线到面，由平面到立体，跳出事物点、线、面的限制，指导学生注意既要从上下左右的纵向，又要从四通八方的横向联系中考察事物；也可以指导学生从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，从而使主体思路更加灵活。学生写作时就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就能克服无话可说、无内容可写的毛病。
在指导写作同时，要要求学生在平常观察事物时，善于发现事物产生联想，运用发散思维，抓住“小”来反映“大”。当然，要想提高学生的发散思维能力，还得要求学生在平时要扩大阅读面，扩大见闻，沉淀文化底蕴，为作文的发散思维打下基础。“如果欲学诗，
功夫在诗外。”只有丰富地体味人生、观察生活，只有投身时代的洪流，体察时代、了解时代、把握时代，只有保持对外界事物发展变化的敏锐感受，才能在发散思维的世界里，触类旁通，驱遣裕如。
3．引导学生辩证分析问题。只有青少年学生最少保守思想，他们思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。
因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，培养他们要用正确的观点看待问题、分析问题，认真观察、不断思考现实生活，提高他们辩证分析能力。中学生只有这样苦苦探索、不懈追求，辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所揭示的正确观点，并在此基础上抒发感情，进行评论，作文才能会抓住要领，褒贬得当，迸发出思想的火花。
4．让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，落笔成文。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是没有掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。
除此，还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法，等等。
具体到某一篇作文，是用这种方法，还是用那种方法，必须从全文出发，从所要表达的内容出发。比如叙事，有的事从头说到尾，显得平淡，就宜采用倒叙；有的事，先知道了结果，反而无味，就宜采用顺叙；有的事，紧接着说下去，太直太露，就宜来一段插叙或铺陈……再比如写景，擅长写景的，记人叙事时不妨以景衬人；而不善写景就不必勉强，而应当多注意到人物与事实上去；千万别拉扯上一些不相干的柳暗花明，或菊花时节什么的(老舍语)。
5．范文引路，模拟训练。传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处，范文可以引导学生运用技巧构思谋篇，解决“怎么写”的问题。
教师应在教这些课文之前，作好写作安排，教者心中有数，使学者学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，这就要求学生要精读欣赏过的作文，研究作者为何这样写而不那样写。学习范文的取材、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。
经过以上一番有目的的循序渐进的引导和训练，学生就会渐渐步入作文技巧之门，同时一部分学生的写作水平也渐渐提高了。
当然，作文教学既是一门科学，也是一门艺术，没有创造性，就没有艺术。我们教师也要逐步打破当前的教学模式的清规戒律，为提高学生的作文水平而探索，从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，课内外结合，更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，使学生真正具有扎实的写作能力，不仅能应付考试，还能适应未来社会的需求。
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