表扬与批评的艺术
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【摘要】对于班级的直接管理者班主任来说,在班级管理工作中,表扬和批评是最常用的两种教育方法,正确的表扬会使学生对学习生活充满信心。因而在学习与纪律方面都有进步的欲求,恰当的批评会形成正确的是非观念,将会使违纪学生痛改前非,重新做人。所以这两种教育方式都应做到准确、恰当,富于艺术性。
【关键词】班主任工作 艺术性 表扬 批评
The praise and criticism art
Xin Yaohong
【Abstract】Regarding class’s and grade’s direct superintendent teachers in charge, in the class and grade supervisory work, the praise and the criticism is the most commonly used two education method, the correct praise can cause the student to live confidently to the study. Therefore is studying and the discipline aspect has the progress desire, the appropriate criticism can form the correct sense of right or wrong, will cause to violate regulations the student to thoroughly rectify misdeeds, turns over a new leaf. Therefore these two educational mode should achieve is accurate, is appropriate, is rich in the artistry.
【Keywords】The teacher in charge worksThe artisticPraiseCriticism
在飞速发展的二十一世纪,班主任面对的是学生不再是一个等待灌水的空瓶子,而是一扇扇等待敲启的大门。每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界,这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界,是一个充满力量的世界,是一个充满矛盾的世界。班主任能不能进入学生的内心世界是决定教育成败的关键一步。在班级管理工作中,表扬和批评是最常用的两种教育方法,正确的表扬会使学生对学习生活充满信心。因而在学习与纪律方面都有进步的欲求,恰当的批评会形成正确的是非观念,将会使违纪学生痛改前非,重新做人。所以这两种教育方式都应做到准确、恰当,富于艺术性。
1.班主任要掌握表扬学生的艺术性
“不是聪明的孩子常受表扬,而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术,在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样,有着巨大的启迪作用。下面根据自己的教学实践简要总结出表扬的几点特性。
1.1表扬要有先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象,这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人,务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用,同学们才学有目标,赶有方向。
1.2表扬要有准确性。 由于认识的偏差,有些教师所树的“榜样”值得推敲。如我们经常听到这样的表扬:某同学高烧不退,仍然坚持到校上课。这里教师所表扬的,是不是值得广大同学效仿?教师应积极劝说学生先去医院治疗,因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此,教师的表扬准确性要强,所树的“榜样”要的确是积极意义上的榜样,以防对学生产生误导。
1.3表扬要有含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓,才可以发挥出表扬的功效;但有些时候,注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如,教师要求的某种事,班上大部分同学都做得很好,只有少部分做得较差时,我的选择是请做得好的人站立一下。这样做,对受表扬的人来说,一切尽在不言中;让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。
1.4表扬要有层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好的成长历程;表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触,归根到底是为了激励对方的内心活动。”在班集体生活中,教师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点,让榜样的形象变得丰满,使每一次表扬都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”,充分发挥表扬的强大功效。
2.班主任要掌握批评学生的艺术性
与普通教师相比,班主任批评学生的机会较多。如何运用批评手段管好学生是班主工作的重要方法。根据我的多年班主任工作的经验,批评学生时应注意运用以下的方法。
2.1避。批评学生,一定要注意场合,最好不要在大庭广众之下批评,要有所回避。人都是有自尊心的,当着全班同学的面批评学生,可能使学生的自尊心受到伤害。如今中学生独生子女较多,也正处于自尊心强感情脆弱的年龄,所以批评要注意保护学生的自尊心, 顾其颜面。有时公开批评反而起到火上浇的作用,无助于问题的解决。
2.2迂。批评学生,班主任有时容易遇激发怒,单刀直入,或不分清红皂,一批了之,甚至有点意气用事,学生是最忌这种方法的,常会横眉冷对,带着抵触情绪,导致学生口服心不服的后果。正确的方法就是先全面了解事实真相,根据学生心理特点用迂回的方式。借用较隐蔽的语言说此及彼,旁敲侧击,运用弦外之音巧妙地表达原意,让人思而得之,委婉含蓄地进行批评,即是把“良药”装在胶囊里来解决苦口的问题。
2.3变。对待学生的缺点错误,批评最忌大同小异的雷同的语言,因为学生不单单接受学校的“平面教育”,而是有来自社会、家庭、亲友、媒体等方方面面的立体教育。所以批评方法不能千篇一律,要因人而异,因事而异,查明原因,对症下药。对性格内向的学生,要用风和细雨;对性格外向的学生,可用风趣幽默的语言,加一点不伤自尊的高速讽刺,切中要害。
2.4笑。批评学生,有时用笑一笑的方法也能收到意想不到的效果。笑,固然不能嘻嘻哈哈,但老是拉下面孔,让学生望而生畏,甚至反感,效果也不一定好。应当和蔼可亲,严中有爱,以满怀关心之情,用一个真诚的微笑,一个善意眼神,一句轻微的责备,带微笑的轻声细语的分析开导,一个轻轻的拍拍肩膀的动作,都能起到事半功倍的教育效果。
2.5情。批评是需要感情作基础和先导的,要使批评取得效果,班主任就必须多分析了解学生的情感,准确把握学生的情感脉搏,对症下药。在批评中多点人情味,少点火药味。放下架子,以朋友身份出现在学生面前,敞开胸襟直陈自己的情感意愿,做好入“情”入理的思想工作,让学生感受到班主任批评教育意图的善、内容的真与形式的美而引起情感的共鸣,构筑起心灵相通的桥梁,才愿与班主任说真话,认错及改正错误,达到以“情”感人。
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