选修教材《〈史记〉选读》教学方法例谈
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作者: 杨 帆
新课标提出要建构“自主、合作、探究”的学习模式，有很多专家和一线教师都提出选修教材也要着重进行“探究”式学习(研究性学习)的观点，但我以为现阶段仍要以“自主”学习为突破口，为重点。这是因为，一是我们的学生仍是未经历过新课改或经历过不太成熟的新课改的“旧”的学生，二是“自主”学习是“合作、探究”学习的基础与前提，没有这个前提的“合作、探究”学习只是表面的热闹和少数学生的话语霸权，没有深入的“自主”学习为根基，合作、探究学习也无从开展。
所谓“自主”，包含着自觉、自动、自控等意思。指导学生进行“自主”学习，就是要激发他们“自主”学习的兴趣，教给他们“自主”学习的方法，培养他们“自主”学习的习惯。下面结合选修教材《<史记>选读》谈谈我的几点想法与做法：
一、自主求知，自主积累
课前，布置学生预习《项羽本纪》。课堂上，师生一起针对预习中的困惑进行研究。
生：“田父绐曰:‘左’”中的“绐”是什么意思？
师:这个词是个新词,大家推测一下它的意思。
生:这不是新词，上次学过了。
师:什么时候学过的?
生:就在《高祖本纪》里刚学的。
生:“乃绐为帖曰‘贺钱一万’,实不持一钱。”
师:意思是……
生:“诈称”的意思。
师:那么在这里是什么意思呢?
生:也是诈称吧。
师:那么田父为什么要诈称项王呢?
生:想欺骗他。
师:那么是“欺骗”好还是“诈称”好,为什么？
生:“欺骗”好。查词典也是这个意思。因为他想让他上当,前面说过,项羽屠城，坑降卒,可能田父的孩子也在其中也说不定。
师:言之有据！那么,为什么写刘邦要用“诈称”呢?
生:因为刘邦喜欢玩弄人。
师:以一字了解其人个性经历,读书确有自己发现,值得提倡。同时司马迁的《史记》也确实继承了孔子《春秋》的“微言大义”的写作传统，由此可见一斑。
文言词句的学习一定要引导学生自己概括，自己总结，以切实提高其翻译词句、体悟文字魅力的能力，激发其学习文言文的积极性。由于选修教材课文普遍很长，决不能采取老师串讲或让学生逐段翻译的方式，而要引导学生自主预习，圈出未知，然后引导其咀嚼品味，理解内涵。在自主预习的同时，要指导学生进行持续的积累。长期以来,语文教学对学生的积累一直重视不够，只是以训练来代替积累。对于文言字词，老师或以为是“小儿科”，不屑一顾；或感觉无从着手，将其完全放给学生自学，缺乏必要的指导。一个班上大部分学生没有必备的语文工具书，遇到不明白的字词很少查阅词典，养成了等靠老师的心理。为改变这一现状，在学习《史记》之初，我就告诉学生词汇是语言的基础，高中阶段一个学生要积累2000个文言词汇，要求他们从一开始，专门准备一个词语摘录本，对自学中的任何一个自己不明白、不清楚、译不准的词语，对课堂上老师拓展的内容、每次练习或测试中的文言重点词语等都进行积累。这样不仅保证了词汇的积累，为学习选修教材中的长篇文言文打下了坚实基础，也为日后的高考复习做好了准备。
二、自主诵读，自主感悟
文言文的学习，诵读至关重要。所以不管学习哪一篇文言文，我都让学生在课堂上大声自由朗读，在诵读的过程中，培养语感，加强体验，加深对课文的理解。同时通过阅读也更易发现问题，这时老师再针对疑问，引导讨论，效果更好。根据教育心理学知识，在阅读中发现有两个层次：一是主体运用已有的知识经验（即心理图式）有所发现；二是发现未知，即发现问题障碍。因此我在教学中总是强调让学生分两步阅读文言文本，一步是在阅读实践中通过迁移、拓展、想象、体验进行自我解读、自我体会、自我感悟；同时在这基础上明确自己的知识盲区、知识障碍。二是交流、讨论自己的知识盲点，解决学习中的重点或难点，然后再次诵读，加深对人物形象、思想内涵的感悟，并培养、强化自己对长篇文本的统领和分析能力。
自主阅读应是一种本色阅读，是学生主体地位的保证，在操作上应力戒教师提前、过早导向。传统的阅读常常先由教师给出阅读目标，提出问题，形成学生大一统的努力方向，其思维形式大多是从一般到个别的演绎思维，不利于创造性思维的培养。本色阅读则倡导学生自主发现探究的阅读，其思维形式是从个别到一般，有利于创造思维的培养。因此，在阅读过程中，常常会出现问题火爆的情景，有时学生提问题的字条很多，内容也非常丰富，有时还出现要求老师补充讲授课外知识的要求，而这些实际上正是教师也是新课标所希望的。
三、自主讨论，自主练笔
随着《<史记>选读》学习的深入，许多湮没于历史尘埃中的人物形象开始鲜活、生动起来，他们带着各自的个性、表情浮现在学生的眼前。这些人物，思想、性格复杂丰富，而学生由于年龄、经验、阅历的影响，对人物形象认识往往流于简单，这不利于他们对文本内涵和对《史记》卓越的人物刻画艺术的把握。为了加深学生对文本的理解并提高学生的写作水平，我组织学生撰写人物评论，并要学生在写前依据课文内容讨论文本中的主要人物形象，获得丰富的感性认识后再写，这大大激发了学生的讨论兴趣和写作积极性。下面便是学生对刘邦的人物形象讨论片断：
生:刘邦是个具有雄才大略的一代帝王。他善于网罗人才，并且知人善任，例如张良、萧何、韩信、郦食其等……
生:但从《鸿门宴》中可以看出，刘邦其实是个没主见的人，别人说什么他就听什么，如果没有谋士和护卫，他早就丧命了。
生:不错,他确实是个胆怯、目光短浅的人，但他能容纳那么多人为己所用，并不是一般人能够做到的，在这一点上他是有过人之处的。刘邦自己在建国后说：“运筹帷幄之中，决胜千里之外，我不如张良；镇守国家，安抚百姓，供应大军所需的粮饷，我不如萧何；指挥百万大军，战必胜，攻必克，我不如韩信。此三人，皆人杰也，然皆为我所用，此我所以成功也。”
生:刘邦的“约法三章”,稳定民心,使“秦人大喜”,这种政治眼光就很有远见，比项羽高明多了。
传统的作文课，总体而言是重视技法，轻视生活与思想的积累。要切实提高学生作文水平，就要重视阅读实践，培养学生平时积累与思考的习惯。在撰写《史记》人物评论活动中，学生通过相互讨论，相互碰撞，大大拓宽了自己的视野，锻炼了自己的思维品质，积累了丰富的写作素材，这样写作起来就言之有物，热情高涨。如有写《汉高主刘邦论》的，有写《刘邦的胸襟》的，有写《凡人刘邦》的，等等。有的学生为此还翻阅了不少名家论坛的文章，进一步增加了写作积累。经过几次磨炼，便有不少学生不再惧怕作文，提起笔来有话可说。
江苏省灌南高级中学(222500)
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