高等数学课程的教学改革方法探讨
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作者: 戴 琳 李怀远 徐润林
【摘要】本文总结了在过去的几年内,为了提高教学质量,我系在高等数学课程的教学中采取了“主讲教师制”的教学模式。经实践证明,该方法在教学中取得了一定的成绩。
【关键词】高等数学 主讲教师制 教学质量
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0021-01
高等数学课程体系作为理工院校的主要的基础课程,其教学质量和教学效果一直是一件备受关注的大事。近年来,我系不断改革,不断摸索,从而寻找到了一套适合我校现状的教学模式,即:主讲教师制。从2005年开始,我系高等数学课程在全校范围内实行主讲教师制。所谓主讲教师制是将讲授高等数学课程的教师按不同层次分成A、B、C几类,每一类型的主讲教师承担不同的教学工作量,享受着学校不同的岗位津贴,每一学年根据主讲教师的工作业绩对主讲教师进行相应的考核及奖惩,进而确定下一学年的岗位聘任工作。
1 主讲教师制及其实施方法
1.1 主讲教师磷选及聘任等级的确定
主讲教师A、B、C的确定:首先由我系教师根据自己的职称、学历、教学时间、及自己的教学科研能力自愿报名,由学院、系组织专家对申报主讲教师的教师进行综合评定和筛选,最终确定主讲教师A、B、C的级别,并在全院进行公示,三天之内,如无人有异议,则按该方案执行下一年度的聘岗;
1.2 主讲教师的职责
主讲教师A必须承担两门高等数学课程(人数大致在120人～140人左右)的讲授工作并负责指导一名年轻教师;并在聘任的年度内,按要求完成一定量的教学科研工作,如:积极申报和参加教学科研项目,积极申报和参加精品课程建设,发表一定数量的教学科研论文,参加教材建设等工作;
1.3 主讲教师的岗位认定
我校的岗位设定为九岗,其中一、二、三岗为校级关键岗,四、五、六为院级关键岗;七、八、九为院级普通岗;主讲教师A岗位确定为校级关键岗,主讲教师B确定为院级关键岗;主讲教师C确定为院级普通岗;
1.4 对主讲教师的管理及考核办法
由院、系主管教学的领导及教学督导组的专家组成考核小组,组织主讲教师进行单元检查及其中教学检查,并由校、院、系组织教学督导组不定期地对主讲教师进行抽查听课,并客观地写出听课评教表;每学期由学校组织学生对所授课班级主讲教师进行无记名的听课评教;结合该年度完成的教学科研工作,最后得出考核结果;
1.5 对主讲教师的奖惩办法
由专家组的听课评教情况,学生对任课教师的评教情况、期末考试所带班级的考试情况、教学科研工作的完成情况等综合因素确定过去一年的分配情况及下一年度的岗位聘任情况;如:主讲教师B中突出的教师可聘任为下一年度的主讲教师A,主讲教师A中实行末位淘汰制,对于不负责、教学效果差、教学业绩不够突出的教师;下一年度的岗位聘任就将下调为主讲教师B或C。
2 主讲教师制实施的效果
经过三年的教学实践证明,由于各相关考核及奖励机制公开、公正、透明,主讲教师们的积极性得到了较大程度上的提高,教学效果有了明显的改变和提高。
2.1 教学质量得到了明显的提高
A、由于高等数学课程是全校理工类学生的必修课,每一学期均采用闭卷形式的考试,实行了“主讲教师”后,全校高等数学课程的及格率和平均分均有较大幅度的提升,其中及格率提高了10-20个百分点。
B、在实行了主讲教师制后,我系搜集了主讲教师A、B的考试成绩的对比分析数据,结果显示,主讲教师A面对的学生人数多,教学效果明显地比主讲教师B好;
C、从学生反馈的信息来看,学生对主讲教师A都给予了高度好评,普遍认为:主讲教师A的教学态度端正,教学认真负责,教学内容非常熟练,教学方法得当,教学的效果好等。
2.2 培养了年青教师,全面提高了教师的教学水平
A、主讲教师A中,不少教师不断学习,不断探索,努力提高自身的教学水平和业务能力,仅去年一年,我系就有3位主讲教师的职称从副教授评为了教授;
B、从校、院两级的教学督导组听课、评教反馈的信息来看,各听课专家均对我系的主讲教师评价较高,并且对我系参加了助课工作的青年教师的授课也给予了充分的肯定。所有的青年教师均表示在主讲教师精心的指导和培养下学习到了很多教学技巧、思想和教学方法,也学到了许多做人的道理,使自己的教学水平得到了一定的提高。这反映了我系通过主讲教师制,全面地提高了教师的教学水平。
2.3 促进了教学研究工作的开展
A、经过主讲教师制,促进了精品课程的开展和改进,三年里,获得校级精品课程两门(经费为13万),其中高等数学课程精品课程建设获省级精品课程建设;目前,我系正积极致力于编写适合于我校学生现状的教学教材,并已得到教务处的大力支持,三年中,完成教材《高等数学(理工版)》、《高等数学(文史版)》、《概率论及数理统计(理工版)》及《概率论及数理统计(双语版)》的编写工作并在全校进行讲义试点;
B、不断研究教学内容,教学方法,主讲教师们先后在《云南大学学报》、《昆明理工大学学报》(社科版)、《现代高等教育》等杂志及学报上发表了多篇教改方面的论文;
C、转变了教学思想,更新了教学手段。获得校级多媒体教学课件建设项目两项(经费为1.2万元);
2.4 获奖情况
三年中,获校教学成果二等奖两项,全校个人课堂教学比赛二等奖一项,校优质课程三人;此外,三年中,指导学生参加“全国大学生数学建模”比赛获三个国家级二等奖;
3 总结
主讲教师制的实施,打破了以前平均分工的吃大锅饭的现象,让更多的教学效果好、教学经验丰富的教师面对更多的学生授课,从而使更多的本科生得到了更好的教学资源的服务,使得年青教师向有丰富经验的老教师学到了很多教学经验和教学方法,让年轻教师能尽快的适应大学教育,更好更快的走上教学的讲台。通过主讲教师制的实施,在全系范围内形成了以主讲教师为核心的教学模块,凝聚了教学力量,培养了教学创新团队。经过三年的教学实践证明,主讲教师们的积极性得到了较大程度上的提高,我系的基础数学课程的教学质量有了明显的改变和提高。
参考文献
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