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关于职业高中数学课程教学改革的探讨

作者:未知

  [摘           要]  随着新课程改革不断推进,在职高数学教学中许多教师已经意识到教学改革的必要性,为了满足职业高中数学学习与教学的需要,职高数学教师应当根据新课程的重要教学理念大力进行课堂改革,从多个方面有效深入课堂结构进行创新,提升课堂教学高效性。
  [关    键   词]  职业高中;数学教学;课程改革;策略
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)14-0184-02
   一、尊重学生主体地位,培养学生自主学习与实践能力
   (一)应用“先学后教”教学模式,增强学生自主学习探究能力
   在教师针对教学模式进行改革时要注重突出学生的课堂主体地位,根据这种要求教师可以采用“先学后教”的教学模式进行教学。这种教学模式符合新课标的主要教学思想,对学生自主学习探究能力有训练作用。它的主要教学流程是让学生提前对教学内容根据自己的能力深度预习,主动探索与思考知识点,并在探究过程中及时发现知识误区及问题,然后在教学课堂上综合性地反馈给教师。这种在学生预习过程中的问题反馈可以让教师有效把握学生学习状况,然后制订出针对性的教学策略,因此课堂的大部分时间都可以为学生的问题进行答疑解惑,大大提升课堂的教学效率。
   (二)开展小组合作探究模式,保证高效的课堂学习效果
   在职高数学课堂教学改革中,教师为了突出学生的课堂
  主体地位,对学生的自主学习探究能力进行训练可以通过创新
  教学模式为学生创造自主探究机会。小组合作探究模式的引入可以加强学生对数学知识和问题的自主探究与思考能力,小组成员通过彼此间的分工合作可以提升解决问题的效率。同时组内成员彼此间分享在问题解决中探究技巧与方式,其他成员可以借鉴其优势来完善自身的学习策略。教师可以在日常的教学课堂上将学生分成小组进行合作探究,为每个小组布置一定的
  教学探究任务,由每个成员发挥各自的智慧与能力深入地探究,可以增强他们的课堂学习体验,保证高效的学习效果。比如在学习随机事件概率时,教师就可以通过小组合作模式对本节课内
  容进行深度探究与实践。首先,教师可以通过“故事情境”或者“问题情境”做教学导入工作,让学生提前了解随机事件、确定时间或者不可能事件等一系列事件的基本内容。然后开展小组模式让他们根据教师所列举的事件,彼此间互相分享所知道的
  其他随机事件概率问题,比如有的学生分享自己在生活中遇到
  的不可能事件和必然事件,有的学生分享通过新闻或网络了解
  到的一些随机事件和确定事件等。这样由每个小组成员分享的事件,其他小组成员可以根据所学内容来判定每个小组成员所分享事件属于某种事件是否具有准确性,如果不具准确性又属哪类事件。除此之外,小组成员之间还可以进行抛硬币实验,在每个成员大量重复实验情况下,由其他成员记录想抛硬币结果,然后小组成员共同对结果讨论和分析,比较小组成员间的实验结果差异性,还可以与其他小组进行协作比较两组实验结果的差异,然后根據结果做出自己大胆的猜想,有效地运用本节课知识进行总结和补充。通过这种小组合作的方式可以加强学生对教学内容主动探究与知识巩固,增强学生的学习实践能力,保证高效的课堂学习效果。
   二、创新多种教学模式与手段,提升学生学习体验与效果
   (一)运用多媒体教学手段,加强学生对复杂知识的认知与理解
   在职高教学阶段的教材中涉及多种抽象化的教学内容和知识点,这时教师如果再沿用固有的理论式教学模式根本起不到作用。那么教师要改革教学方法并创新教学手段,让这些抽象化的教学内容得到形象化展现,降低学生对复杂问题的学习难度,保证课堂的学习效果。根据这种教学要求教师可以充分利用现有多媒体教学资源进行教学,利用多媒体直观且形象的教学特性对复杂而抽象的问题进行立体化展现。在职高阶段数学教学的复杂函数体系中,教师可以采用多媒体教学手段进行灵活的教学方式替换,这种替换式教学方式将传统的板书教学模式转化成多媒体形象教学模式,可以充分调动学生学习积极性,为学生的学习带来新鲜感并为课堂注入创新元素。比如分段函数、一次函数、正反比例函数、指数函数等多种复杂函数教学中,教师都可利用多媒体教学直观形象的特性,把这些函数的图象以动态的形式进行展现,方便学生加强记忆和巩固。同时利用多媒体课件制作,教师可以在展示屏上同时展示不同函数间的波动来区别明确每种函数的概念和性质。总的来说,多媒体教学具有一定的灵活性,这对复杂的函数教学具有一定积极意义,无论是比较教学还是函数性质的形象化展现都对学生的函数学习有推动作用,可以提升学生的学习体验。
   (二)引入数形结合教学手段,进行形象化教学
   数形结合思想是一种符合新课改教学思想的重要教学手段,对教师教学改革的实效性有促进作用。教师将它应用在教学课堂中可以对学生学习探究能力进行训练,并加强学生对复杂
  函数知识的理解,提升学习效果。数形结合教学内容主要是将函数教学中一些文字性条件转化为图形,以这种形式让学生根据已知的条件更好地求取未知条件。所以在函数教学过程中教师要采用数形结合教学手段,通过教师的教学引导让学生在解题时根据函数内容绘制相对形象的函数图象来对抽象的函数表达式进行转换,以求突破解题的思维进行深入的解题探究。比如在学习指数函数时,教师可以让学生在定义域内对x取值并且连点成线,然后引导学生根据交点(0,1)自主分析出函数的单调递增性质和递减性质。这样对比传统的理论式讲解可以提升学生对函数的实践应用能力。再比如讲解对数函数时,教师可以引导学生利用取值图象法,之后根据图象走向定义域与值域特点判定出对数函数与指数函数的反函数关系。这种方式运用了第一种手段中的比较式教学方法,可以让学生通过绘制不同函数图象对复杂的函数进行区分式理解。这种教学手段不仅能强化学生对函数内容的理解,同时还可以在绘制图象时总结出一定的解题规律,可以应用到之后的函数解题中,实现探究能力与自主创新能力的全面提升。    三、改革教学作业的布置形式,综合性巩固整体学生学习效果
   (一)将整体学生进行等级划分,分层布置教学作业
   教师的课程教学改革可以从改革学生教学作业布置形式入手,针对学生整体的实际情况具体分析,从每个学生考试或测评成绩、课堂表现、学习兴趣及学习能力方面进行综合性评估。最后教师可以根据评估分析将学生分成三个组,假设分成ABC三个层次等级的组。A组代表着学习成绩与能力都相对优秀的学生,而B组代表着成绩处于中等水平的学生,最后的C组代表着数学学习中的学困生。主要通过这样有层次性的等级分配,可以将成绩与学习能力相当的学生划为一组进行针对性的教学。
   (二)分层作业布置的基本方案与流程
   根据ABC三组学生的不同情况教师可以制订三种作业形式,第一种形式是基础作业,基础作业是ABC三组学生都需要完成的基本作业,是对一节课知识点进行有效的理解与运用。第二种形式是提高性作业,是在基础知识完善的情况下对知识进行变通灵活运用,第三种形式是综合性作业,这种作业不仅需要运用本节课的知识点,同时对学生数学思维及学习探究能力都有一定的要求,是一种较为复杂的综合性课后作业形式。教师根据制订的三种作业形式分别安排ABC三组学生,根据A组学生的能力水平选择做第一种形式的基础作业,其次是B组学生,他们除了要做基础作业外为了提升自身的学习水平还要做第二种形式的提高性作业;最后对C组学生来说,由于他们的知识掌握情况与学习能力都较为优秀,所以他们的作业完成效率也相对较高,这时教师可以在基础作业完成的情况下安排给他们第三种形式的综合性作业,让他们向着更好的学习探索方向发展。以“集合”教学内容为例,在安排课后作业时,首先对ABC三组学生都需要做的基础性作业,教师可以安排一些常规的课后习题或拓展性习题让学生对集合的概念及基本运用或描述进行掌握与巩固。比如基础作业包括让学生用描述法表示不超过30的非负整数集合是什么?在基础作业中包含着这样较为简化的集合探索习题,对A组学生来说也是有一定难度的,但是不会影响他们对学习的信心。而对B组和C组学生而言,这样简化的学习探索是对基础知识的加固,对之后综合性解题有着重要的作用。对提高性作业而言,教师可以在集合基础知识描述的基础上通过稍微的复杂知识变形对B组学生进行能力训练,例如习题:当集合S属于N*,且满足命题“如果x∈S,则8-x∈S”时,回答下列问题:(1)试写出只有一个元素的集合S;(2)试写出元素个数为2的S的全部。(3)满足上述条件集合S总共有多少个。这种提高性的作业安排可以有效训练B组学生的学习进阶能力,让B组学生以更灵活的运用知识,努力向C组学生的学习方向发展。最后对综合性的习题安排,教师应该考虑多种知识因素对学生进行考查。比如习题已知集合A={x|ax2+2x+1=0,a包含R,x包含R}为已知问题,然后求解(1)若A中只有一个元素,求a的值,并求出这个集合?(2)若A中至多只有一个元素,求a的取值范围。这样的题目设置可以对C组学生的综合学习能力进行充分训练,让他们的知识掌握更牢固,探索思维更活跃。这一系列分层次作业布置方法可以有针对性地对不同等级的学生进行加强性知识点巩固,使每个等级的学生在自身学习基础上有效地提升对知识的掌握与运用能力,使他们向着更高等级方向迈进,综合性地提升整体学生的学习能力与质量。
   四、总结
   总的来说,在职高教师进行职高数学课程教学改革时要从
  自身的教学模式、学生的学习方法及课后作业布置等重要方面
  进行全面性改革。在这几个方面教师要发挥学生的主体性,加强对学生自主学习与探究能力的训练。除此之外还要创新教学模式对不同层次学生进行充分教学,保证每个学生都可以获得高效
  的學习效果,综合性提升整体学生的学习质量与水平。
   参考文献:
   [1]易文忠.课程改革下职业职高数学教学策略[J].中国培训,2017(2).
   [2]林彬.新课程理念下职高数学教学策略初探[J].中国校外教育,2014(3).
  编辑 李 静
论文来源:《现代职业教育·中职中专》 2019年5期
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