激发小学生学习数学兴趣的方法

来源:用户上传      作者: 黄 旺

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是激发创造性思维，开发智力的催化剂。努力培养学生的学习兴趣是教育教学改革中的一个重要课题，是减轻学生课业负担、全面实施素质教育的一把金钥匙。兴趣是第一老师，在教学中，教师要善于激发和培养学生对数学学习的兴趣，使学习数学成为学生的自觉行为，才能学好数学。
　　
　　一、注重创设情境，诱发学生兴趣
　　
　　学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的，好胜、好奇、好动是小学生的基本心理特征。教师要充分利用其特征创设有趣的教学情境，使学生参与学习提供最佳的心理准备。
　　例如：在学习“异分母分数的大小比较”时，教师先给学生讲一个唐僧分西瓜的故事。孙悟空摘回一个大西瓜，唐僧建议把西瓜的1／3给猪八戒，孙悟空和沙和尚各得1／4；最后自己留下1／6。猪八戒一听，急得吼了起来：我的肚子最大，凭什么分给我最少!唐僧连忙解释：正因为你的肚子大，所以才分给你最多啊!可猪八戒死也不信1／3比1／4和1／6大，接着。教师问学生：“你们说，1／3和1／4、1／6相比，谁大谁小呢?”这时学生都想知道这到底是怎么回事，很快就进入了最佳学习状态。
　　再如，在教学工程问题应用题时，教师先出示一道题：做一项工程，单独做，甲要8天完成，乙要4天完成，两一起做，几天可以完成?然后让学生猜一猜，结果大约多少。同学们情绪很高、纷纷举手回答，大部分同学认为是6天，理由是两个分开做一共用8+4＝12天，两人合做正好时间的一半应该是12÷2＝6天。也有少数同学隐隐约约感到问题没有那么简单，可能是4天，还有人认为大约是10天。到底哪个最接近正确答案，大家都想早点知道结果，这就为下一步的学习创造了很好的环境。
　　实践证明：学生如果对学习产生了浓厚的兴趣，就会把学习知识当成自己的内需，可见，兴趣是学生参与学习的前提，也是学生在学习中取得成功的重要条件。
　　
　　二、注重直观操作，激发学生兴趣
　　
　　心理学研究表明，思维往往是从动作开始的，数学知识的抽象性和小学生思维的形象性是一大矛盾，要解决这一矛盾，就要让学生动手操作，在操作中发现知识的内涵，形成清晰的表象，为进一步抽象概括出数学知识的打下基础。
　　例如：在学习分数的意义时，学生对分数的两种意义容易混淆，在教学时，教师让学生拿出各自准备的四张同样大小的正方形纸板，先让学生拿出其中的一张平均分成4份，取出其中的3份，就得到了这张正方形纸的3／4，再把剩下的3张纸板叠在一起，用前面一样平均分的方法分成4份，取出其中的1份，这样就得到了这3张纸板的1／4，也就是3个1／4，即3／4，最后让学生把3个1／4的纸板摆在第一次操作时得到的3／4的纸板上，进而让他们观察，比较，最后理解，归纳出3／4所表示的两个不同意义。
　　再如，在学习分数的基本性质时，教师让学生准备12根小棒。先要求学生拿出这些小棒的1／2，数一数是几根。然后要求学生分别拿出这些小棒2／4、3／6、4／8、6／12，数一数是几根，学生通过操作，得出结果都是6根。这时教师让学生观察“1／2、2／4、4／8、3／6、6／12”这些分数的分子、分母的变化规律，从而得出分数的基本性质。
　　实践告诉我们：小学生的思维是由形象思维向抽象思维的过渡阶段，充分地让学生动手操作，可以化抽象为具体，增强学生对知识的理解，同时激发了学生对学习数学的兴趣，达到教学预期教学目的，实现教学效果。
　　
　　三、注重个性差异，保护学习兴趣
　　
　　小学生是需要鼓励的，教师的热情鼓励是小学生不懈努力的最强大的动力。由于人的遗传因素，生理条件以及环境，教育等不同，学生的心理、生理结构、接受能力和发展状况有所差别，所以教师在教学中，应尊重学生的个性差异。坚持因材施教，分类指导。教师决不能用同一把尺子去衡量每一位同学，要注意像保护自己的眼睛一样去保护每一位同学的学习兴趣。
　　在布置作业时，教师可设计基本题和聪明题，让学生根据自己的实际水平作出相应的选择。对于学有余力的同学，可以让他们做一做聪明题，让他们向纵深发展。对学习暂时有困难的同学，可以只做基本题，还可以延时交，这样有层次的作业，使不同层次的同学都有获得成功的可能。对于学生的考核评价，更应该尊重学生的个性差异，只要学生在自己的基础上有所提高，有所进步，都应热情鼓励，使每一位同学都体验到成功的喜悦之情，从而始终保持对学习的浓厚兴趣。
　　总之，兴趣是第一老师，强烈的学习兴趣是学生努力学习知识的不竭动力，教师在教学中应根据数学学科的特点和学生的心理特征，结合学习内容和要求，运用多种手段激发学生的学习兴趣，促进学生自主发展，从而使学生永远保持旺盛的学习热情。

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