信息技术教学中存在的问题及解决策略

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　　信息技术不同于别的学科，来上课时学生恨不得以百米冲刺速度冲进机房，看是高高兴兴地来，曾有不少的老师以羡慕的口气跟我说：“你带的课太好了，学生多感兴趣”。但学生们的心思何在呢？其他课的老师不知道，我可是深感体会，他们是心思全在玩游戏、聊天等娱乐之上，真正想学者能有多少？所以我常感到郁闷。关键问题是，我们就这样郁闷下去能行吗？我想不行。那么我们该怎样提高课堂教学的质量？要让学生在课堂上掌握所学到的知识，并能加以熟练的运用，要想达到这个要求是很难做到的，平时在校本教研过程中我们同行之间常谈到这个话题，讨论在课堂教学中存的问题及并共同探讨解决问题的方法，但总感觉收效甚微，现将出现的问题及解决的策略谈一点自己的看法：
　　
　　问题一：上课时，教师唱独角戏，学生对所学的知识点不感兴趣
　　
　　一上课，教师在上面侃侃而谈，学生在不是在下面无事可干或就是不停地把显示器上的调屏按钮调来调去，学习的主动性差，自我约束能力还不强。而信息技术本来就是一门操作性很强的课，再加上学生对电脑的那一份神秘感，一到机房就忍耐不住自己的好奇心，自然要动起手来。至于于老师在上面讲什么？很少有学生关注，对所学知识点不感兴趣。
　　解决策略：创设情境激情导课灵活教法
　　我们在上课之前，要根据我们所教学的内容、教学目标、学生原有认识水平和学生无意识的心理特征。创设适当的具体场景，以此来调动学生学习的主动性，我想只要我们走进学生的思维世界，了解他们的爱好、特点，在我们的教学中溶入学生感兴趣的元素，那么他们自然会进入角色，极积参与到你的教学活动中，并乐此不疲。例如在讲“文件的复制与粘贴”这一课时，老师是这样引入的：“明天是你们王老师的公开课，王老师为大家准备了一个非常好的课件，但在王老师家的电脑上，想让你们帮帮忙，怎样把这个课件拿到多媒体教室来？”。此时学生注意力被深深地吸引住了，同学们开始议论起来，有的学生家有电脑，对这个方面的知识有一点了解，但大部分学生眉头紧锁，然后教师开始演示，学生们学得非常认真，讲完之后，学生们个个露出灿烂的笑容，“怎么样，想试试吗？”，紧接着就趁热打铁，让学生完成这个任务，学生完成得非常地好，此时，教师接着说：“教师的电脑有一些美丽的图片，你们想不想考到自己的电脑上？”学生们非常高兴，紧接着七嘴八舌地议论开了，“我没有U盘，怎么办？”学生们几乎是异口同声。“不用U盘我也有办法”我迅速抓住这一契机，我把文件夹共享的操作方法演示给了他们。然后演示通过网上邻居复制与粘帖的这一操作过程，学生一试果然能完成这项操作，他们好像找了新大陆个个眉开眼笑。利用学生的好胜心，求知欲，结合教学内容铺设问题，让学生在解决问题过程中掌握信息技术能力，这不仅是学生获取信息技术知识的过程，也是学生享受信息技术乐趣的经历。
　　信息技术教学不同于普通教室传统的教学组织形式，要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，根据我们所学习的内容，探讨合适的方法。如：1.媒体演示讲解法2.实践仿效教学法3.发现教学法4.需求驱动教学法,在教学过程中不应拘泥于固定不变的程式。可以通过需求驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。比如在讲利用WPS制作电子板报时，可以让学生做一个有关环境保护或有意义的喧传板报，完成之后并进行评比，让学生感觉到学有所用，让他们领悟原来学习的这些知识在生活中还有这么多的应用领域。也可让学生在生动自由的课堂教学气氛中，教师要引出“发现点”,让学生有思考的余地。围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论过程，通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容。
　　
　　问题二：上机操作时，学生各做各的，或打游戏
　　
　　一到操作时间，教室里就炸开了锅，学生经常有意无意地改变电脑的一些设置，在同学面前以显示自己的能耐，常常弄得同学们开怀大笑，更有甚者经常有学生趁教师不注意玩起了游戏，将教师布置的上机操作任务置于一边，这些现象不仅影响着自己还影响到周围的学生，导致教师要花大量的时间维持纪律，完不成教学任务。
　　解决策略：思想教育正确引导提倡创造
　　通过反面典型教育学生，教师可以到网上去搜集一些沉迷于游戏会造成不良后果的实例让学生看看或听听，也通过谈心疏导学生，让他们的游戏情结淡化。实在不行就通过监控技术对机房进行管理，减少学生安装、运行游戏的机会。适当加大课堂检查与监督力度，减少学生玩游戏的机会。硬堵不行，那就不如顺势利导，关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导，如果把玩游戏与学习电脑知识结合起来，那他们的智力会在玩中得到开发，在娱乐中学得知识，提高动手操作能力，如低年级的练习鼠标的小游戏：扫雷、纸牌，可以练习鼠标的单击、双击、拖动；通过拼图游戏开动脑筋，培养他们从小爱动脑习惯，通过“射击”游戏，培养他们敏锐的观察力及其应变能力等，寓教于乐，何乐而不为。同时还可以采取任务驱动法，要想玩游戏，必须完成某些学习任务之后方可进行。以这种方式调动了学生学习的积极性。其目的是把学生置身于良好的氛围之中，不是为了学习而学习，使学生学得轻松愉快，寓知识教学于活动之中。
　　
　　问题三：学生水平相差太大，任务难以布置
　　
　　学生信息技术水平差异程度显著，以笔者所教的五年级学生为例，由于学生家庭电脑的普及不同，在教学中往往出现好学生‘吃不饱’，中等生‘提不高’，后进生‘吃不了’等实质性问题，例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用几分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计增加了难度。
　　解决策略：面向全体分层教学小组协助
　　教师吃透教材，精心备课，在设计教学任务时应面向全体学生，要考虑如何将教学内容根据学生水平，做合理的分层，应在难度上有层次性。要有适合于优生的更深层次的任务，让他们深入研究；也要有适合于基础较差学生的浅层次的任务，并给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距，应注重学生解决问题能力的培养。做到以任务推动学习，以任务贯穿学习。例如制作沿引导运动的动画时，操作弱的学生根据教师给出的范例，进行模仿制作；而操作强的学生则自己让他们去完成两个物体同时运动的情形以及沿圆周运动的物体怎样实现？充分调动学生的思维，通过解决任务中的各种操作要求，使学生的综合能力得到提高。此外，面对学生水平相差太大的实际矛盾，我有时采取了分组协作的学习方式，坚持鼓励和诱导相结合，这样既能发挥集体学习的优势，又具有个体学习的长处。这样的教学形式在提高学生学习的主动性同时，也培养了他们自我控制能力。在实践操中我发现这部分学生由于自己要去帮助别人学习，因此学习起来也特别认真。
　　
　　问题四：上完课，机房里一片狼藉
　　
　　上课的过程中总会出现这样或那样的临时性事件，又加上本校现在每个班都是50多人，而每个机房只有24台电脑，维护纪律难，但最让人头痛的还是下课之后那种让人生气的场境，凳子横七坚八，显示器扭扭歪歪，更有堪者还有那些乱七八糟果皮、食品袋专往电脑桌下的小逢隙中塞，你想掏都掏不出来。
　　解决策略：对号入座拿出证据以理服人
　　我最初采用的方法，每个座位放一张表，每个学生每次来时都要按要求填写，但时间一长，这一招就不那么灵了，因为每个两或三个人一个机子，有时一连要上好几节课，当时没有发现，最后找不着人。后来跟同行请教，有人赐教用相机把电脑教室的种种不文明行为拍下来，比如：吃零食、扔垃圾、破坏键盘鼠标、乱写乱画等，在上课前给他们播放，这一招虽然灵，但太麻烦了。有机会找学生亲自去打扫垃圾，让他们看到扫出来的“垃圾山”，用事实和行动去感化他们，因为我觉得单纯的说教和惩罚已不管用了。虽说感化不是万能的，但对大多数学生是管用的，剩下的几个不文明学生，只有用相机拍下他们的“证据”后再批评、教育，不给他们狡辩抵赖的机会。同时还是要以爱心和耐心对待他们，毕竟他们是孩子，不能一味批评惩罚，还应反反复复给他们讲道理。

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