改革学习方式　注重自主探究

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　　实现学生学习方式的根本转变，这是课程实施的重点。可以预见只有学习方式的不断革新和根本转变，才能使学生主动地适应以《数学课程标准》为指导的教材改革和教学改革，全面提高学生的整体素质，发展其个性。当前我们需要怎样的学习方式呢？我认为“自主探究”法是我们当前数学学习的最佳方式。学习过程中，让学生的眼、脑、手、口等多种感官协同参与主动探索新知识、发现新问题，使学生好学、乐学、会学，主动的学，切实让素质教育走进数学课堂。下面我就来谈谈在数学教学中我怎样引导学生自主探究，学习数学知识的几点体会：
　　
　　一、敢于解放，学会探究方法
　　
　　爱因斯坦曾说：“教育应该提供东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要去负担。”因而，我觉得应该给学生“松绑”。
　　（一）首先要解放学生的双手
　　心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程。小学生的思维带有具体形象性，对看得见，摸得着的东西接受起来比较容易。如教学：“长方形的特征”时，我先让学生动手量。然后让学生叙述，你发现了长方形有什么特征？有的学生说：“我用量的方法发现了长方形的两条长相等。”有的学生说：“我用量的方法发现了长方形的两条宽也相等。”还有的学生说：“我用量的方法发现了长方形的四个角都是直角。”这样通过学生的动手操作，长方形的特征就显示出来了，教师教得轻松，学生学得深刻。
　　（二）其次要解放学生的嘴巴
　　语言是情感的表露，思维的体现，实践的沟通，离开了学生的说，一节课只能在“哑巴”中进行。因此在教学中要给学生提供说的机会，让他们愿意说、会说、大胆地说。如解决开放题：“16个同学参加植树活动，共分成6组，其中男同学4个人一组，女同学2个人一组，男女同学各几组？”我先让学生在纸上画一画，要求用“ ”表示女同学，用“ ”表示男同学。然后让学生自由畅说男女同学各分几组。同学们纷纷举手发言，有的说：“我先画6组同学，每组2个，通通画成女同学，算一算一共只有12个人，再把剩下的4个人加在其中的两组中，就变成4组女同学，2组男同学”；有的说：“我先画一组男同学，再画一组女同学，然后按男女的次序画了6组，数一数多了2个人，我把其中一组男同学去掉了2个，就剩下2组男同学，4组女同学”；有的说：“我先画2组男同学，再画2组女同学，算一算已经画了12个人，剩下4个人，所以我就再画2组女同学”……从学生口中讲出来的方法很多，甚至出乎我的意料。这样学生的求异思维得到鼓励，智慧的火花越烧越旺，从而尝到了自主探究的乐趣。
　　
　　二、创设情境，激发探究欲望
　　
　　兴趣是最好的老师。有趣的、美的形象能唤起学生愉悦的情感。在教学中，我大胆冲破思维定势的局限，经常开展一些有趣、生动活泼、寓教于乐的活动，创设教学情境，引发学生的直接兴趣，感染学生积极参与的情绪。在创设问题情境的过程中，对其中所隐含的问题，我没有直接给出，而是让学生在学习实践中自己去发现、去提出。如教学“表内乘除法”后的综合练习时，我设计了“小动物找家”的游戏。准备好三间标有得数20、4、18的“房子”和10只带有算式的“小动物”即3×6、4×5、12÷3、2×9、30－10、24÷6、25－7、13+7、6－3、2×2，把这些算式顿时一片沸腾，学生的探究欲望很强烈，很快有9只小动物找到自己的“家”，只有带6－3的这只小动物找不到家，我又让学生想办法帮助这只小动物，让它有“家”可住。学生提出不少方案：有的认为把“－”号改成“×”号，6×3可以住到18号房子去；有的认为把3改成2，6－2便可以住到4号房子去，还有的认为把6－3改为6×3+2，就可以住到20号房子……这节课同学们兴趣盎然，课堂气氛活跃。
　　
　　三、激励探究，调动学生参与
　　
　　自主探索是教学活动的核心，要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去再创造。在激励学生自主探究的过程中，我充分来得表扬教学民主，始终以学生的组织者、引导者、合作者和促进者的身份出现，为学生提供自我探索、自我思考、自我表现的空间。
　　（一）让学生参与自学新知
　　新大纲指出：“对于与旧知识联系紧密的新知识，可以启发学生在已有知识的基础上推导出来。”如在教学二年级应用题“商店有18个苹果，又买来6个，把这些苹果平均放在4个盘子里，每盘放几个？”我告诉学生新知识可以从旧知识中获得，从而学生觉得新课并不可怕。接着让学生自学课本的例题。设计这样的问题，要求“每盘放几个？”必须先算什么？或是根据“商店有18个苹果，又买来6个”可以提什么问题。数分钟后，反馈自学结果，新知识就完全被学生自己解决了。
　　（二）让学生参与尝试新知
　　“教学就是教会学生学会学习”教学的最终目的是让学生尝试练习。如让学生练习下面两道题：（1）12－5+4； （2）12－（5+4）。练习后设计下面问题让学生自主解决：（1）每组题中什么是相同的？什么是不同的？（2）运用结果相同吗？为什么？通过激励学生自我探究，目标明确地比较后，得出每一组题中的数字和加减运算符号是相同的，但一道有小括号，一道没有小括号，它们的运算顺序不同，所以结果也不同。从而加深对小括号实际作用的理解，培养学生运用比较的自学能力。
　　（三）让学生参与质疑新知
　　陶老先生说：“发明千千万，起点是一问。人才胜天工，只在每事问。”可见质疑的重要。学生能提出问题或见解，是学生自主参与的可贵体现。所以我们在教学中要引导学生主动发问，鼓励学生质疑。例如有一次上圆的周长时，学生突然提出这样的问题：“π化成分数是多少？”“π为什么不用分数表示？”“祖冲之是怎样发现圆周率的？”学生能提出问题，我们老师心里才有“底”，才能“对症下药”，因而我常留给学生质疑的权利，并给能提出有价值问题的同学给予鼓励，养成他们良好的学习习惯。
　　总之，要让学生学会自主探究的学习方式，需要我们教师的“善教、善导”，只有在教师巧妙的“教导”下，学生才能在课堂教学中处于主动地位，开创思维，自主探索，真正受到数学知识的熏陶，实现素质教育改革的目标，培养适应时代潮流的高素质人才。

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