促进教师发展的管理策略

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　　[摘要]教师发展是学校建设和发展的永恒主题，是提高办学质量和办学水平的基本保障。教师发展也是学校管理者的崇高职业使命，要落实这样的使命，学校管理者就需要注意以下四方面：不断创新学校管理制度，为教师发展提供，^＼平、科学、和谐的环境；积极发现并树立榜样。激发教师学习的热情；为教师发展搭建平台，通过各种活动促进教师发展；组织好教师培训，让教师在学习与不断反思中实现发展。
　　[关键词]教师发展；学校管理；化远实验学校
　　[中图分类号]G471
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1002-4808(2010)01-0085―03
　　
　　教师发展对于学生发展甚至学校发展都具有重要的意义。而教师的发展主要在学校，离开了课堂这个舞台，离开了学校这个平台，教师无从发展。因此，学生、教师、学校三者的发展是统一的，作为学校管理者，尤其要重视教师发展。
　　江苏省泗洪县化远实验学校(以下简称“化远实验学校”)创办于1968年，其前身是八里岔中学，一所乡级初中。20世纪80年代后，学校发展很快，2003年改名为化远实验学校，成为一所很有影响的义务教育九年一贯制学校。近年来，学校管理者把促进每一位教师的发展作为自己的崇高职业使命，以教师发展作为一切工作的逻辑起点，构筑引领教师发展的管理模式。
　　
　　一、创新机制。让教师在规范中发展自己
　　
　　制度不是万能的，学校是知识分子集中的地方，很多事情要靠思想和文化去解决，而不能靠简单生硬的制度去管理。但是，制度也不是无能的，不能以“文化管理”或“以人为本”为借口就忽视制度管理的作用。
　　一个好的制度可以保证学校各项工作的正常进行，让教师在一个公平、科学、和谐的环境中愉快地教学；可以最大限度地发挥人的主观能动性，为有理想、有抱负、有才智的人的发展提供强大动力；还可以形成一个和谐的人文环境，在这样一个环境中教师不但能愉快地教学，同时也能尽情地享受生活。科学的管理制度写在纸上、贴在墙上、兑现在教师们的考核评价之中不难，但更重要、更艰难的是要创设一种大写的“人”的人文精神环境，把它印在教师们的心中。为此，化远实验学校在制订各项规章制度时严格遵循三个原则：一是可操作性，制度原本就是为执行而拟定出来的，学校制度的制订要考虑制度的可操作性，从而使每位教职工明确本岗位每天要干什么、为何干、怎么干、何时干、干得怎样；二是合理性。如果学校希望更多地用制度来管理，那合理的制度就是我们最需要的，不但要考虑“效率优先”，更要考虑到“兼顾公平”；三是创新性，在检查制度落实情况时，学校不仅要关注教师行为与规章制度的符合性和有效性，还要查找制度是否存在与文化理念相冲突的地方，从而不断改进学校的规章制度，并以此促进制度的全面落实和学校制度文化的发展。
　　当然，脱离校本土壤的制度是没有生命力的。没有理论指导的制度是没有根底的，缺少操作路径的制度是无法顺利实施的。化远实验学校促进教师发展制度的生命力正是在这三者之间找到了平衡点。
　　化远实验学校教师发展制度的制订有一套程序。在学校的“草根制度”中，第一条制度就是“校本制度建设基本程序”，这是一条关于制度生成的制度，其要点就是学校制度的起草首先要组织专门的班子进行调研讨论，学校称这个过程为“学术论证”，通过论证形成初稿，再根据制度的等级决定提交教代会还是学校行政会议讨论通过。这样生成的制度植根于学校的土壤，生命力强，所以被称为“草根制度”。
　　化远实验学校教师发展制度有许多创新之处。比如，“教师职级制度”“教师发展评议方案”都是结合校情的制度创新。特别是“教师发展评议方案”，不是简单地以教学成绩论英雄，而是结合教师的基本情况，采用教师个人及教研组自评和学校评议相结合的办法，使教师发展评价得到教师和学校的共同认同。有趣的是，化远实验学校教师发展制度还分三个等级：绿灯级、黄灯级和红灯级。绿灯级制度是鼓励性制度，这类制度制订的目的就是要鼓励教师在预定的车道上按规则快速前进。比如“教师发展评议方案”“教科研奖励制度”“教师职级制度”“骨干教师考核条例”；黄灯级制度是提要求，执行靠自觉，比如“上网制度”“上班制度”，这些制度虽然有明确要求，但同时又有弹性，教师如果有特殊情况经过个人申请、网上公示就可以实行个性化的作息时间，不必严格执行学校统一的上下班时间；红灯级制度是禁止性制度，具有刚性、权威性，不执行就要受处罚。比如“教师职业道德规范”“教学常规制度”，谁也不得违反。
　　
　　二、树立榜样，让教师在学习中发展自己
　　
　　现任校长上任不久的一天，数学教师宋红兵拿着一篇题为《传统数学教学优势不可弃》的论文初稿来到校长办公室。原来，宋老师是慕名就论文写作拜师来了。校长认真地读完全文，在与宋老师一起斟酌修改定稿后，便向有关杂志社推荐。几个月后，宋老师拿着录用通知书兴奋地来到了校长办公室。谈话自然由论文写作引入，谈话却在更宽泛的背景中进行：从年近而立的困惑到对教师职业的感悟，从魏书生的人生境界到名人们喜爱读书的共性探求……之后，宋老师还在执教他的数学，所不同的是，茶余饭后他已是书不离手，听他的课，与他交流，明显感受不懈的读书阅报已滋养了他的底气，不断地砥志研思已造就了他的灵气。付出总有收获，短短两年，宋老师先后在省、国家级杂志发表数学专业论文、案例七篇近两万字，有三篇论文在省、国家级论文评比中获奖，2009年被评为县数学学科骨干教师。
　　宋红兵老师的发展只是学校教师群体发展中的一个缩影，“群英谱”中响亮的名字还有很多，如孔颜、何艳艳、施艳春、王磊……学校的一切工作，最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务。两年中，宿迁、镇江、南京、上海一次次留下了化远实验学校教师们求学的足迹；“减负增效”学术研讨和“我的教育之梦”演讲比赛等活动成功举办令教师们如沐春风，受益匪浅；“新课程我能行”“推门听课”“学科擂台赛”“骨干教师培训”等则把各个层面的教师向前推进。此外，注意营造良好的读书氛围和开展丰富的读书活动。每个新学期，学校都会给教师赠送一份特殊的礼物――书，如《忠诚胜于能力》《孙悟空是个好员工》《谁动了我的奶酪》《细节决定成败》《教学勇气》等，并举行隆重的赠书仪式。过一段时间后，学校再召开“读书沙龙”，让教师交流读书体会。学校还请著名专家、学者到校作系列讲座，激活教师思想，提升人文情怀，从师德修养、业务能力、示范引领等方面把教师带人潜心研究、永不满足、志存高远的境界。
　　
　　三、搭建平台，让教师在实践中发展自己
　　
　　教育的实践性是一个永恒不变的原则。是教师就得进课堂，就得面对学生，因而教师的发展是基于教育实践的，不管教师发展到何种程度，都始终离不开教育教学实践，离不开对教育教学问题的思

考。教师工作越踏实，对教学问题思考越深入，发展的就越快。
　　当教师的，没有不怕听课的，老教师如此，新教师自然更不用说了。化远实验学校袁玉芹是一位刚走上工作岗位的年轻教师，在听说学校要求所有的教室门要开着，随时会有人听课时很是紧张，心里七上八下的。袁玉芹所在教室的门还是被推开了，虽然当时罗主任一个劲儿说是来学习的，但袁老师还是心跳加快，脸发烫，下课后孩子们说她的脸是“火烧云”。课后，她主动找罗主任，请求“批评指正”。罗主任真诚地对她说：“你的情感表达有点过，课堂上对自己的语言表达、语调的处理要及时进行调整，让孩子们能感受到你的语言魅力。”得到罗主任的鼓励，袁玉芹抓紧一切空余时间钻研教材，苦练基本功，研究自己的课堂教学，并且经常去推同行的门。一段时间以后，袁玉芹说她都能听到自己拔节生长的声音。现在，她不仅不惧怕别人推门，而且还盼着每一位教师都能到她的课堂里来，和她一起分享教学的快乐。
　　比赛可看成是展示、交流教育教学经验、艺术的平台，更是唤醒、激发教师自觉学研、自主发展的动力源。一线教师学习培训机会太少了，展示自我的舞台太少了，比赛对教师提升教学技能和专业素养有非常大的促进作用。这是学校组织“新课程我能行”教师基本功系列比赛的立意所在。在2009年5月中旬，“泗洪县千人备课大赛”的通知发到学校，要求每所学校选5-10人到县教育局参加集中基本功比赛。学校组织教师进行选拔比赛。备课材料由学校统一选定，赛后由学校组织评委打分。此次备课大赛不同于平时的备课：首先是当场公布备课课题，不提供任何参考资料；其次要在一小时内完成教案设计。这对于平时依赖教参、依赖各种备课资料的教师来说不亚于一次高难度的考试。于是，在进入考场前，教师们都进行了一番准备，慎重地把各册教材又翻了一下，做到心中有数；同时又把特级教师备课的教案仔细研究了几篇，还上网找了一些获奖教案认真揣摩……备课比赛过后接着就是说课比赛，说课内容也是由选手现场抽取，30分钟时间准备，说课时由从外地聘请的评委现场亮分，评出等次，决定进入下一轮的选手20名，最后决出张明明等10名优秀选手代表学校参加县里比赛。张明明老师获得县“千人备课大赛”一等奖。对像张明明老师这样的县骨干教师、市教学能手来说，备课也许是一件轻车熟路的事，但她看到要求后也感到“还真不易”。张明明老师说： “参加这次千名青年教师现场备课选拔比赛，触动很大，作为青年教师，我要培养自己即兴备课的意识和能力，同时更要加强学习，要多读书，要学会分析各类文章，注重教育教学专业知识积淀，这样才能厚积薄发。可以说，现场备课让我真正走上专业化发展道路。”
　　
　　四、组织培训。让教师在反思中发展自己
　　
　　每到发展的关键时刻，学校都利用暑假组织骨干教师在某个城市或某个大学参加培训，让骨干们静下心来，带着学校发展和教育教学及内部管理中的热点、难点问题开展学习、研讨活动。2009年7月25-30日，化远实验学校学科骨干、中层干部、校级领导一行14人齐聚宿迁高等师范学校，参加“江苏省2009年中小学骨干教师培训班”的学习研讨活动。
　　培训前动员会上，校长深人分析了“政府包揽的计划招生、计划经费、计划办学的格局已被彻底打破”的竞争形势和“与同资质的九年一贯制学校相比，学校校史相对较短。底子相对较薄，起步相对较晚，基础相对薄弱”的基本校情以及“学校规模大了，教师人数多了，扩张快了，骨干教师比例下降了；社会环境的影响，思想丰富了，活跃了，甚至混乱了”的队伍现状，要求全体骨干通过民主生活会的形式，从政治层面、情感层面、舆论层面、行为层面，发现问题，查找不足。通过对学校近几年变化的回顾，教师进一步增强对学校的热爱之情和发展学校的光荣感、自豪感。通过对激烈的竞争形势和独特校情的分析研讨，教师进一步增强发展学校的危机感、责任感，进一步明确骨干的目标任务。
　　此次参加的骨干教师培训班，是在学校发展面临新问题、教育竞争面临新形势、品牌建设面临新困难的情况下参加的。学校要达成三个任务目标：一是精神层面，统一认识，激昂斗志；二是制度层面，审定体系化的激励性学校管理制度初稿以提交教代会讨论；三是工作层面，进一步明确新学年工作思路和措施。
　　化远实验学校的实践证明，对于教师发展，学校管理者的使命不是给教师增加人为的负担，而是在各种教育场景的天然实验室中注入一份鲜活与思想元素，这种鲜活和新的思想元素会帮助教师恪守对教育的责任，培植教师的“方向感”；不是逼迫教师挤出几篇研究论文，而是企图对作为成人社会代表者的教师催生一种批判意识，这种批判意识使他们不至于在对权威的迷信和依赖中丧失自我；不是制造生活世界与精神世界的二元对立。而是期待赋予教师一种精神的不安分，这种不安分会逼迫他们始终不停地驰骋在思想的原野上。规范、学习、实践、反思，是教师发展的重要途径。教师发展必然经历外部施压到自我加压的发展过程。学校管理者要研究每一位教师的特性，认真规划每一位教师可能的未来，在教师的最近发展区内，设置适当的压力，成为促进教师发展的动力，并在教师需要的时候，尽己所能推教师一把。

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