构建“质疑探究”语文课堂的思考和实践

来源:用户上传      作者: 罗春艳

　　[摘要]高中语文课堂教学应运用“质疑探究”法教学。“质疑”要求老师在教学方式上与学生平等，让学生在课堂上敢想敢说敢问，把课堂还给学生；“探究”要求老师调节课堂节奏，培养学生学习的独立性和自主性，主张学生以本为本，大胆质疑、探究，师生平等对话，二者有机结合，构建出“质疑探究”、和谐平等、灵活互动的课堂。
　　[关键词]高中语文质疑探究　开放课堂
　　
　　新课标要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”笔者在多年的高中语文教学中，一直注重培养学生的质疑探究能力，常创设多种自主学习的活动形式，打开学生天马行空的思路，让课堂质疑探究充满生命力。同时注意引导学生开动脑子发现问题，鼓励学生提出问题，引导学生通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑；另外，还要引导学生适当存疑，对一些当前还不能解决的问题，告诉学生可以等到以后适当的时候再研究。那么，如何构建“质疑探究”高中语文课堂呢?本文阐述笔者的思考及实践，具体设计方法如下：
　　
　　一、导入质疑法
　　
　　质疑精神就是一种勇于批判的意识。一个学生只有敢于批判，才能彰显他的个性，这样的课堂也才能彰显活力。笔者鼓励学生勇于向教材挑战，向教师质疑，课堂不应该是一人独白，应该是师生双方的交流，是师生之间、学生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。用导入质疑法，引发学生质疑和兴趣。有些课文或因写作时代久远或因语言平实不易引起学生的兴趣，就可以使用这样的方法导入。如笔者在教《阿Q正传》时，课一开始就可以设置两个悬念来激发学生求知的兴趣。一是阿Q的“精神胜利法”让阿Q令人笑中带泪。阿Q的“精神胜利法”为何物?阿Q是如何用实际行动来给予“精神胜利法”以具体、生动的阐释的?深入理解课文就能得到解答。二是过去有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚写的是主人公性格的悲剧，易卜生写的是社会问题的悲剧，《阿Q正传》描绘了阿Q的悲剧遭遇，究竟是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会的悲剧呢?学生急于想找到正确的解答，学习的积极性高涨。这样的导入设计，既满足了学生的求知欲，又极大地丰富了课堂。
　　
　　二、比较阅读质疑法
　　
　　用比较阅读质疑法，提高学生对课文的鉴赏理解能力。笔者多年来在课堂内外一直重视学生比较阅读视野的练笔指导方向。通过不同文本的人物形象、故事情节、语言风格等方面的比较阅读与鉴赏，来拓宽学生阅读面，提高他们的文学鉴赏能力。这种比较可以是不同文本的比较，也可以是同一文本的原文与教材删改／节选后的文本比较，还可以是同一文本的不同艺术再现形式的比较(如影视、戏剧等超文本与其原作的比较)等。如以下是笔者设计给学生说话或练笔的题目：
　　
　　1、结合当时的社会环境，请分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象。
　　
　　2、谁来解开套子?你觉得鲁四老爷、祥林嫂、柳妈与别里科夫等人各自的思想套子是怎样的?
　　
　　3、电影《祝福》设计了祥林嫂捐了门槛，还是被禁止参与祭祀活动，于是跑到土地庙怒砍门槛。你认为这个情节是否妥当?写一篇小短文，谈谈你的看法。
　　
　　4、沉沉的郁闷与薄薄的凄凉――《祝福》《边城(节选)》景物描写的异同点。
　　这样的题目设计新奇而又让学生感兴趣，因此学生争先恐后地陈述自己的看法或很乐意去动脑动笔，也写出一些很有见解的小文章。如有一个学生针对电影《祝福》添加怒砍门槛的情节，写道：“祥林嫂是封建农村的贫苦妇女的形象，封建礼教对她有着根深蒂固的影响。别人说的她都信。柳妈建议她去土地庙捐门槛来赎罪，她也相信了，辛辛苦苦地攒钱终于捐了一条门槛让自己满心快乐。可是，当四婶大声对她说‘你放着吧，祥林嫂!’时，她终于明白封建礼教不会放过她，从此，她‘怕黑，怕鬼’，怎么敢去砍门槛再次闯祸呢?我认为她不会砍门槛，只会等待死亡，等待她的命运悲剧。所以，我认为电影这一情节并不能体现祥林嫂真正的形象。”笔者让该生在课堂上念出该文，既肯定了这个同学，又给其他同学树立了要勇于质疑探究的思想，学生质疑探究的劲头更足了，听课的兴趣更浓了，从而使学生真正成为课堂上的主人。
　　
　　三、开放质疑探究法
　　
　　用开放质疑探究法，老师在实施教学的过程中，充分尊重学生的个性发展，不忽视学生内在情感表达的需要，去给学生强加固定的答案，而是要鼓励学生用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点或者提出自己疑惑不解的地方，怎么想就怎么说，确保每一个学生都能在语文课堂上畅所欲言。这些问题，往往具有很强的开放性，是理解课文的一个切入点，是激发学生情感的热点，能很好地培养学生创新意识和实践能力，应该在课堂上好好的运用。如一个学生在自学《廉颇蔺相如列传(节选)》“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：‘鄙贱之人，不知将军宽之至此也!’”一句时一连提了三个问题：看到大将军身背荆条，人们会怎么说?当廉颇见到蔺相如时，他会怎么想?当蔺相如看到身背荆条是廉颇时，又会怎么说?这几个问题在文中没有答案，需要学生展开想象，去创设出“负荆请罪”的情景。
　　实践证明，在语文课堂教学中笔者重质疑探究，营造良好的课堂教学氛围，从而有效地促进学生主动参与教学，充分发挥学生的主观能动作用，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，使学生在课堂上乐于动脑、动口、动手，学得有趣、主动，学得扎实、懂得应用，既提高了学生的主体意识，又培养了学生自主学习的能力。笔者多年教学实践证明，质疑探究能培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，极大促进学生充分自主学习，让学生“乐学”“愿学”“会学”。学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养，让语文课堂充满语言之趣、文学之美、人性之光，让语文课堂充满活力。
　　
　　(作者单位：广东省和平县四联中学)
　　编辑　李文亮

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