作文教学重在激发学生写作兴趣
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执教几年来,最大的感受是学生视写作为畏途。每次作文练习学生绞尽脑汁,痛苦万分。有位作家,曾用这样的一副对联形容作文时的情景:
苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠
横批:写不出来
作文果真如此痛苦吗?又是什么原因造成如此状况呢?有人认为学生缺乏生活的体验,不会观察生活、积累素材。开始我也是认为如此,教学生去积累素材,可实际效果并不如人意,这不能不会令人怀疑以前的做法。后来我想,恐怕根本原因在于我们平时要求学生作文时,忽视学生的个性,使学生缺乏写作的兴趣。前苏联教育家霍林斯基说:“每一个儿童就其天资来说,都是诗人,只要在教学方法上打开创作的源泉,就能够使诗人的琴弦发出美妙的乐声”。看来,要改变学生苦不堪言的作文状况,就应该激发学生的写作兴趣。 那么,如何激发学生的写作兴趣呢?
1.激发学生积极的写作动机
让学生喜欢写作文,愿意写作文,这也是提高作文教学质量的关键。因此,作文教学,首先的任务是激发学生的写作动机。众所周知,动机是行动的直接动力,是激励人们达到一定目的的内在原因,是个体行为的心理动因。动机水平的高低强弱,决定着个体活动的质量、水平和效果。一般来说,动机源于需要。需要的层次越高,个体活动的自觉性和积极性也就越高。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。所以,让学生写作文前,先激发其写作动机,这样,学生写作文才会积极性高,自觉性强。
2.培养学生创新意识,打破常规思维定势
思维是作文的催化剂,选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。教师要引导学生在写作中打破常规思维定势,使其思维沿着不同方向、不同角度扩散,培养学生作文的创新意识。
2.1作文命题方式多样化。命题要注重落实学生的主体地位,调动学生思维的主动性,激发他们写作的热情。作文命题从形式到内容都力求新颖、有趣,富有创造性,要注意做到符合学生的生活、思维和认知的实际,有利于学生展现个性,抒发情感,放飞想象感悟生活,学生创新意识的发展和训练。同时也可以让学生参与到命题作文中来,如出一组有内在联系的题,让学生自由的选择,或请学生依作文要求,自拟题目,将作文命题补充完整再作文。学生如能突破常规思维束缚,自由、快乐地作文,作文中独特的创新见解必将也跃然纸上。
2.2作文形式也力求多样化。心理学认为:“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考,甚至会达到废寝忘食的境地”。 作文教学中教师要力求作文形式的多样化,激发学生作文的兴趣。可采用全命题、半命题、命题加提示和材料作文、话题作文、片断作文、作文填空、口头作文、想象作文、续写课文结尾、编写剧本等多种形式的作文,使学生感到作文如同游戏,兴趣盎然。
3.开辟第二课堂,拓展作文课堂的外延
新的语文课程理念强调语文课程应该是开放而富有创新活力。作文教学也不例外。第二课堂中可利用黑板报、宣传栏开辟作文专栏,介绍作文写作知识,技能、技巧;成立作文专题讲座;向校广播站投稿、办班级学习报等形式,为学生敞开了一片广阔自由的写作天地。学生在第二课堂的滋润下,会焕发出满腔的激情,激发出创新的欲望。同时教师要让学生走出校园,积极地参与一些有益的社会实践活动,学生在社会生活中可以培养兴趣、创造思维、开阔视野。学生在生活中创新作文,在作文中书写生活,提高作文创新活力。
4.用肯定性评价激发学生的写作热情
学生写出的作文对他而言,都是最高水平的发挥,也希望得到肯定性评价。语句不通顺、条理不清楚、中心不明确等等裁判式的评语,会挫伤学生的写作积极性。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评改中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的对话,耐心的心灵交流,激发学生的写作热情,从而提高作文水平。1、用赏识性的评语激发学生的写作兴趣。学生每次作文都是他们创造性的劳动,他们都期待得到老师的肯定和表扬,所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。让作文基础好的学生在老师的赏识性评语中获得成功的体验,让差的学生获得一份自信。学生一旦对作文产生兴趣,作文就成了一种乐趣,而不是一种负担。2、用情感式的评语培养学生良好的品质。学生的作文真实体现了他们的想法和做法,是他们纯真心理的自然流露。作文评语是教师与学生进行交流的一扇窗口,教师用真实的感情去感染学生,可以培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。3、用激励性的评语促进学生的创新思维。只要学生作文中有一点新内容、新思想、新见解,老师都要予以充分肯定。老师对对学生作文中的创见要赞扬肯定,意见要保护,误见要宽容引导。确保他们在每次习作训练中都有所收获。
5.改变作文评改的方法,重视学生评改作文的能力,也是激发学生写作兴趣的一种行之有效的方法
初中语文课程标准强调:重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。评改能力是写作能力的重要组成部分。学生评改能力的强弱是独立写作能力高低的重要标志。教师要教学生会批改方法。作文批改中可采用自读自改、师生共评、小组互评等方法,充分发挥学生在作文批改中的主体地位。这样可以使他们转换角色,诱发他们对作文评改的兴趣,促使他们形成健康向上的成就动机,可以培养他们独立思考的自信力,还可以促进他们的相互间交流,培养他们互相协作的精神。
总之,兴趣是最后的老师,只要能激发起学生的写作兴趣,作文就不再是一件难事。
来稿日期:2010-06-02
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