尊重教材，活用教材

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　　音乐教材是《音乐课程标准》要求的具体体现，也是广大音乐教师科学、系统地传递音乐知识、发展学生音乐能力的重要保证和依靠。尊重教材、认真钻研教研、深入理解教材是上好课的前提。那么，我们应该如何利用教材，充分发挥教材的作用呢?
　　
　　一、选好材
　　
　　音乐学科作为一门独立的学科，有着自身的独特性，音乐教材中的教学内容大多以一个个独立的音乐作品为载体，无论是听、唱、视、奏，还是感(感受)、想(想象)、评(评价)、演(表演)等教学活动，大多是围绕作品的展开而展开的。每一部音乐作品中所涵盖的教学内容都是极为广阔的：从创作背景到风格特点，从曲式结构到旋律节奏等等，我们不可能，也没必要把音乐作品所呈现的各种要素以及所蕴涵的内容都一一分析，应该在尊重教材的基础上充分挖掘教材的闪光点。具体可从以下几方面去寻找：
　　1　关注最能体现音乐风格特点的地方。比如我们讲新疆音乐，就必须要抓住它富于舞蹈性的节奏特点，还有它极富异域特色的旋律特点；而讲非洲音乐，就必须突出其重复的旋律与多变的节奏，还有鼓的地位等等。
　　2　关注最能表现音乐意境的手段。也就是我们要在众多音乐表现要素中找到最直接、有效的切入口。比如我们讲《伏尔加船夫曲》，其中力度的变化就起到了非常关键的表现作用。我们在教学中就可以紧紧围绕这一重要表现手段展开体验和实践活动。
　　教师：歌曲开头采用了怎样的力度变化，这样的变化让我们仿佛看到了什么样的场景?
　　学生：渐强的效果让我们仿佛看到了伏尔加船夫从很远的地方踏着沉重的步伐一步一步向我们走来。
　　教师：我们尝试换一种力度来处理，看看会有什么效果。
　　学生：一开始就用强的力度，好像多了一点坚定、控诉的感觉，却少了一些无奈和悲哀……
　　教师：歌曲力度最强的段落在哪里?最强段落的最强音在哪里?歌曲的结尾又用了怎样的力度处理?……
　　教师通过引导学生探讨力度在音乐表现中所起到的作用，从而在无形当中实现了掌握知识技能与理解音乐内涵的目标。
　　3　关注最让学生动情的乐句或片断。我们常常会因为一两句旋律的吸引，而产生完整学习乐曲的愿望。因此，我们对于学生最喜欢、最感动的乐句和片断是绝对不能轻易放过的。围绕学生最喜欢的乐句展开的分析、评价、模仿、改编、创造、表演等一系列的探究活动有着巨大的价值，它让学生从一个感兴趣的侧面进入，更深刻地理解音乐、理解创作意图，同时使课堂绽放出更多即兴生成的火花。比如我们讲《七子之歌――澳门》的高潮部分：这段音乐中哪一句让你最感动?为什么?它表达了怎样的一种情感?它是如何通过音乐的手段来传递这种情感的?我们该用怎样的情绪来演绎这一段?这种从学生角度出发又针对性很强的探究活动往往会给学生留下深刻的印象。
　　4　关注最能引起学生创造兴趣的章节。柯达伊认为，创造能力是人与生俱来的一种潜能，只要有适合的环境与方法，这种能力就能得到开掘。人音版教材中每单元后面的实践与创造环节，已经给我们提供了很好的参考。我们只要根据学生的实际能力，有选择地加以利用、增减、延伸就可以起到很好地发展学生能力的作用。
　　
　　二、用好材
　　
　　选择精彩的教学内容，对于一节课来说，可以说已经成功了一半。接下来的另一半，就是如何将这些精彩内容有效地落到实处，使它们能够真正成为学生有兴趣、有能力跳一跳就能摘下的“红苹果”了。
　　1　关注教学内容的详略安排。主要从教学目标出发，合理安排精讲与细讲的内容，从而避免因为教学内容的过于分散而造成教师什么都想讲，却什么都没讲好的情况。就像我们把力度表现作为《伏尔加船夫曲》的主要体验内容，那么对于本曲的旋律特点、节奏特点等其他内容，我们就可以作为略讲的内容。
　　2　关注教学内容的难易程度。主要从学生的基础能力出发，正确估量教学内容的难易程度，从而做出不同层次的要求。给学生富于挑战性体验的同时，又不至于因为教学内容过于困难复杂而使学生丧失信心。
　　3　关注教学内容的呈现次序。主要从教学效果出发，恰当安排教学内容的先后次序。一般情况下，根据音乐学科的特点，我们都会采取先易后难、先整体后局部的原则。但有的时候根据内容和学生的需要，我们采用相反的方式安排教学顺序，反而会起到意想不到的效果。比如，我们在进行二声部歌唱教学时，在主旋律学习之前，把较难掌握的低声部旋律通过游戏的方式先熟悉了；乐曲欣赏前，先把主题旋律通过听唱或练声等方式唱熟了等等。
　　正如吴斌老师所说，音乐课可能是众多学科中唯一不按教材教的。许多音乐教师总是根据自己的喜好，随意决定教学内容，这在某种程度上来说，其实是剥夺了学生享受优质教育的权利。其实，教材作为国家意志的体现，它凝聚了许多专家学者多年的心血与智慧，同时它也汇集了许多中外优秀作品，无论从体裁、风格、题材、人文文化等方方面面都能够极大地开阔学生的视野。所以说，教材的价值是不应该被忽视的，作为一位音乐教育者、国家意志的执行者、新课程标准的实践与推行者，我们理应尊重教材、用好教材。

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