浅议课堂互动的实践
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作者: 张玉欣
很庆幸自己能成为一名教师，因为教师是最有创造的职业，更喜欢能成为语文教师，因为它能将这种创造性和情感结合起来。
教学之初，我是满怀着激情投入到工作中去的。精心备课，认真上课，虽也曾试着做过这样或那样的尝试，但总是离不开“一支粉笔一张嘴”的讲课模式。孩子们语文课兴趣很浓厚，但我的注意力只停留在教学目标是否达到，对于孩子们想要参与其中的欲望，我却不够重视，我也曾思索过：是否让学生们能动起来展现自己的风采，语文课能否也像在生物、化学实验室里那样，在快乐和学生的参与中进行呢？
这样的教学是否适合语文课堂呢？如果这样做了，教学任务还能否完成，重点能否突出，难点如何解决？想到安静的课堂将变成是人声鼎沸的辩论课堂，良好的课堂秩序将被打乱，不复存在，我又害怕起来，这样的尝试值得吗？
《基础教育课程改革纲要》明确提出：“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。”因此，学科教学要彻底改变学生原有的单纯接受的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发展学生主体性的学习方式。所以，该如何适应时代的呼唤，与时俱进切实贯彻素质教育是每位教师必须认真思考的新课题。
改革势在必行。为何不在课堂上实验一下呢？
记得第一次在课堂上尝试，是在初一的课程中，朱自清的《春》，课前我设计了一个小环节，在一张张彩色卡纸上，剪出花朵来，并在花朵中间写下各段的关键词，如:一切、春花、风筝、青年等等。上课时，我先带领大家一起回忆了儿时有关春天的印象。比如，摘草莓，看梨花，挖荠菜。同学们一脸兴奋，有几个胆子大的学生还大声附和着，有一个学生还主动站起来，讲了一件春天里上树摘杏子的趣事，逗得大家哈哈大笑。我看气氛不错，灵机一动，提议大家一起唱《春天在哪里》这首歌。接着，大家一起回忆了与春有关的成语、诗句、节日等等。引导大家读课文时，我鼓励说，读得认真地有奖励，学生们都很兴奋。趁这个功夫，我在黑板上将课文中各段的序号一字排开写在黑板上，等学生读完之后，拿出教具大声宣布，这些花儿每朵上都有其中一个段落的关键词，请同学们自由选择，将关键词贴在对应的段落序号下。我将花朵一一举起，学生们争着将胶布揭下贴在黑板上。很快，十几朵花，被一一贴在黑板上。“有需要更正的吗？”于是又有一个同学将其中的两个交换了位置。我又说道，“大家观察一下，这些词语哪些是同类事物，可以放在一起做个好朋友。”学生们纷纷回答，草、花、风、雨可以放在一起；娃娃、青年、小姑娘可以放在一起；盼、一切，可以放在一起；唯独“风筝”有争议，我再稍稍提示，学生们同意将草、花风、雨放在一起。
通过这样的方式，学生们在玩中完成了课文层次的划分，更加深了对文章内容的理解。
首战告捷，我更增强了我开展互动课堂的信心。此后在语文教学中只要有机会，我就会发动学生参与课堂，比如，在综合实践课“戏曲大舞台”中，以男女两队分别摆开擂台，回答戏曲知识。这加深了他们对传统文化的感知与理解，也培养了良好的情操。尤其在“学一学”这个环节中，指导学生模仿戏曲人物的各种亮相动作，更是乐趣无穷。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”在今后的教学中我更是深有体会。
在古诗文学习中，朗读环节比较枯燥，更不知如何带着感情去朗读。我在引导学生朗读《小石潭记》时，先介绍背景，柳宗元此行是为排解抑郁而来，那么，“从小丘西行百二十步”要平缓；“隔篁竹，闻水声”则要读出寻找到幽静的惊喜之情。如何变现惊喜，我引导学生语速变得稍快，学生试读之后感觉还是欠缺感情，我又启发大家，怎么做到惊和喜。惊，我们要睁大眼睛；喜，我们则要面带微笑。带着这样的表情再来试一试。学生们都很新奇。还有，在读《出师表》“兴复汉室，还于旧都”时，学生们拍案而起，用肢体体验诸葛亮北伐的决心，投入全身心的情感，效果很好。
我感到教师用其亲切、自然的神态，恰当的身体语言以及全身心的情感投入，调动学生的学习兴趣和情绪，学生才能有更深的体会。
在作文教学时，我尝试将歌曲引入课堂，学生有兴趣参与，事半功倍。如在讲“情景交融”时，我以歌曲《寂寞沙洲冷》为例：“1.自你走后心憔悴，2.白色油桐风中纷飞，3.落花似人有情这个季节。”1句叙事，描写内心感受，2句则用白色油桐，以景物烘托主人公心情，渲染气氛。3句落花一句，用拟人，似乎花也能体会离愁别绪。与“感时花溅泪，恨别鸟惊心”异曲同工。接着我让小组讨论事先搜集的歌词，说说他们流行的原因，并尝试自己写一写。
通过互动的尝试，课堂大有改观。但我深知不足：语文课本选材广泛，人的情感更是喜怒哀乐，五味俱全，我们的生活是多彩多姿的，而我的课堂互动，还停留在一部分课文教材中，情绪调动也有局限，如果今后能引导学生健康、健全的情绪、情感，那才是真正的互动，才是全面的互动。
作者单位：石家庄市栾城县楼底中学
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