改变复习课教学模式 提高教学效率
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作者: 陈淑峰
俄国教育学家乌申斯基指出，复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。所以，笔者认为，复习课应该在原有教学成果的基础上，一方面查漏补缺，巩固扩大教学成果；更重要的是应通过复习，让学生进一步探讨和掌握学习方法，综合应用各知识点的能力，提高学生举一反三的自学能力，从而提高学习效率。为学生以后的学习打下良好基础，改善学生学习的习惯，使其具有一定的自学能力，逐步把学生培养成具有终生学习能力的人是我们的责任和义务。那么，改变复习课教学方式，减轻学生负担，提高复习课课堂效率，才是我们进行教改的目标。本人通过若干年的教学实践，找到几个突破口，其做法如下：
一、变被动学习为主动学习
美国著名心理学家布鲁纳说过：学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体验到自己有能力来应付外部世界。我们要使学生能充分发挥自己的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正主人。复习课是综合训练课，不是机械的读、背、抄、写课。要让学生有新的发现、新的收获，就要极力避免简单地重复。传统的复习课，通常是“炒冷饭”，即老师先替学生复习总结已有知识；而学生则被动接受“似乎”已经懂了的知识，并不停地记笔记。
二、变客体为主体
教师是教育的组织者、指导者和参与者，学生是学习和发展的主体。因此，教育的实质就是发展学生的创新精神和实践能力，这是教育过程中一条具有普遍意义的规律。遵循这条规律去认识和处理教与学之间的矛盾，教学工作就能卓有成效，反之则事倍功半。
传统的复习课是教师“一言堂”的“填鸭式”教学，不少老师总习惯于把学生活跃的思维纳入自己预定的轨迹──教师讲解知识学生听，教师提出问题学生答，教师布置作业学生作。这样，学生从上课一直听到下课，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上。如果主体作用得不到发挥，就不利于“减负增效”，不利于学生综合素质的培养。
三、变考试为提问
“考，考，考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”这是流传多年的一句顺口溜。不难想象，沉重的考试负担压得学生喘不过气来，过分重视考试的作用对学生心理已经造成了极其严重的影响。
其实，考试的最终目的只是为了了解学生的学习情况，但好多老师把复习课都变成了各种考试的“实战演习”和试卷讲评课，不仅使一些学生产生厌学情绪，而且由于频繁考试，加重了老师的阅卷工作量，用于备课的时间大大减少。所以以考代练、以考代复习，负面作用较大。
四、变学会为会学
古语云：“授人以鱼，不若授之以渔”。“教是为了不教，学是为了会学”，变“学会”为“会学”，是教学观念的一种根本转变。教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，还要学会学习的方法和思考的方法。也就是说我们的教育目的不是让学生单纯地做现代科学知识的“消费者”，而是让学生做科学知识的传承者，甚至将来成为创造者。所以，即使是在复习过程中，也不能靠单调、机械的重复，更不能靠增加学生作业负担的“题海战术”来使学生掌握知识，那种加班加点、突击性措施都属于临阵磨枪。
在复习阶段，任课教师会有通过各种渠道铺天盖地而来的复习题、模拟试题。不论课堂例题还是课后练习都应精心选择，避免重复劳动。当然，这就要求我们老师大量地做题，精选题目、精讲题目、总结规律，让学生触类旁通。有位专家曾说过，要让学生脱离题海，老师必须进入题海，这话说得一点也不错。
在复习中，我们应该重点突出一个“导”字，让学生主动学习，自我探索知识，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。同时要求学生吃透书本和典型习题的解题思路和方法，学会举一反三，触类旁通。
五、变难受为享受
爱因斯坦认为：对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。我国古代大教育家孔子认为，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生的物理成绩与对本学科的兴趣呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下常会迅速而牢固的掌握一切。而复习课内容往往没上新课那么新鲜，学生也容易产生厌学情绪，因此要提高复习课的效率，必须激发学生的兴趣。复习课好比是故地重游，一个好的导游往往能为似曾相识的故地增色不少，老师在复习课中应充当学生的“导游”。一个好的导游能用语言吸引游客，给游客美的享受，而一个好老师则应该通过生动的语言激发学生的学习兴趣。
复习是在学生对学过知识理解的基础上进行的。要达到巩固知识的目的，不能像上新课那样详细讲解和分析，不能用题海战术加重学习负担，更不能撒手不管、放任自流。复习不仅是旧知识的重现和再认识，它也是综合训练和素质教育。所以，在复习中，教师必须积极改进教法，在备课上狠下工夫，精心安排授课环节，设计精当的作业，让学生在复习过程中有新的发现和新的收获。同时，复习课教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的教、学关系，而且还应最大程度地调动、发挥学生的内在因素和他们的积极性，只有这样才能真正实现减负增效。
作者单位：江苏省溧阳市光华初级中学
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