中等职业学校英语分层教学的探索
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作者: 管其林
摘 要:针对目前职业学校学生在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来的负面效应,教师应改变用同内容、进度、方法授课的传统模式,注重学生个体差异,实施分层教学以达到使全体学生都学有所获,并注重过程的发展性评价。分层教学绝不是中小学的专利,在中等职业学校英语课堂教学中,探索实施分层教学是十分必要的。
关键词:中等职业学校 英语教学 个性差异 分层教学
一、问题的提出
目前,随着高校的不断扩招和“普高”热的不断升温,中职校的生源每况愈下,“上高中,读大学”成了广大初中生的首选。因此,为求生存,很多职校只好采取免试入学的政策,生源显然无法得到保证。而且,由于我校为国家级重点职校和上海市中等职业学校示范校,有的专业在社会上享有较高的声誉,就业前景较好,每年都能吸收部分质量较好的初中毕业生。可见,我校生源质量参差不齐,不同专业之间以及同一专业内部都有很大差异。
目前,职业学校的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。而传统的教学进度、教学内容、授课方法等“三划一”的班级授课模式明显地忽视了学生的个性差异,妨碍了学生的个体发展。要扭转这种教学被动的局面,使所有学生都能得到发展,必须打破传统的课堂教学的组织方式,做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生,根据学生实际英语水平,实施“分层教学”。以上两方面为实施分层教学提供了现实的基础。
二、理论依据
《上海市中等职业学校英语课程标准》明确规定:英语课程要根据学生在学习基础和学习习惯等方面的实际情况,要尽量提供具有选择性的课程内容,通过开展分层教学,适应学生不同的学习基础和学习需求,满足不同的个性和兴趣发展需要。本课程内容由基础和拓展两部分组成。基础部分为全体中等职业学校学生必修内容,学生完成基础部分内容的学习并达到相应的要求,其语言能力可为专业英语学习打下良好的基础,并满足其职业发展对英语的基本需求;拓展部分是为学有余力或有继续学习需要的学生设置的选修内容,学生完成拓展部分内容的学习并达到相应的要求,其语言能力能满足其今后工作、学习和生活对英语的基本需求,并为其可持续发展和终身学习奠定较扎实的基础。
分层教学符合古代教育家孔子的“因材施教”的教学原则。以与学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想,是我国古代教育家所一贯推崇的,也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。
前苏联教育家维果・茨基的“最近发展区”理论认为,每个学生都存在两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。
教育心理学研究表明,人与人之间是有差异的,“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同,而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别,因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。”根据研究表明,学生原有知识水平有差异,学习掌握程度有差异,个体认知水平有差异,学习潜力有差异,发展水平有差异。因此学生学习的差异是客观存在的。
美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论,他认为,“世上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的学习条件。”布卢姆的教育思想对中国教育有一定影响。我国教育方针及新课程标准要求,教育必须面向学生全体,而不是少数尖子生。
三、分层教学的实施
1.分层建组。把学生分层建组是实施分层教学的基础。教师通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析,采取学生自报和教师考查相结合的办法,把学生按好、中、差分为A、B、C三层,所占的比例由科任教师掌握并随着学生成绩的全面提高而不断变化分层建组的构成,合理升降。此外,科任教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案,使分层次教学更具有针对性和实效性。
2.分层备课。分层备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上,结合班级不同层次学生的实际情况,制订分层教学目标。当然,对不同的教学内容应有不同的要求,对相同内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后,应制订分层教学方法,筛选不同的训练内容,设置分层练习、作业,设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A类学生潜能的发展。
3.分层授课。分层授课是实施分层次教学的中心环节。教师要到根据学生的实际和教材内容,精心分层设疑,通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容,保证分层教学目标的落实。
4.分层辅导。分层辅导是实施分层教学的关键。因课堂教学时间的有限性,课堂上只能解决大部分学生的问题,两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象,故教师应加强分层辅导。鉴于测试的具体情况,如一味强调统一起点,统一进度,统一要求的教学模块已不再适应这些学生发展的需要。如我校在2007级学生的英语教学中对分层辅导是这样操作的。在确定了层次之后,我们根据学生英语基础的差别,在A、B、C三个分层次进行基础知识的强化训练,每周用4节自习课进行。对基础差的层次学生,训练要求采取“低起步,补台阶,拉着走,多鼓励”的办法;对于中层次学生,我们采用“慢变化,多练习,小步走,抓反馈”的方式进行;而对于高层次的学生,则进行“小综合,多变化,主动走,促能力”的基础训练。经过近两个月的“分层”补基础实践,效果初见成效,学生的英语基础知识的及格率都有明显的提高。
5.分层布置作业。分层布置作业是实施分层教学的有效途径。根据不同层次的学生,布置不同质和量的作业,使各层学生得以提高和发展,减轻学生的作业负担。对C层,可以量少质低;对A层则可以量多质高;B层学生介于二者之间。
6.分层测试。分层测试是衡量分层教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况,在统一试题要求下,对不同层次学生采用不同的记分方法,试卷分基础题、提高题和综合题三部分。从而改变一张试卷,一个标准来衡量学生的现状,使各层学生都有获得成功的体验,同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。
7.分层评价。分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层评价的目的是要激发学生主动地学习,提高学生的主观能动性。在评价中,对C层侧重表扬,B层侧重鼓励,A层侧重促其发展。
四、分层教学的效果与体会
两年的分层教学的教学研究和实践,取得了明显效果:
1.不同层面的学生成绩都有所提高,虽然学生之间的差距仍然存在,但是学生成绩都有所提高。其中C层学生的提高幅度最大,B层次之。
2.学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善,他们对于达到分层后的目标感到高兴,增强了学习自信心,独立思考和独立完成作业的习惯逐渐形成。
3.课堂氛围更为积极,各层面学生学习参与程度明显提高,受到师生鼓励的机会增加,表现出争取向更高层递进的精神风貌。
通过两年的教学实践,我深有体会:分层次教学立足点是面向全体学生,因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”,使学生获得成功与自信,激发学生学习英语的积极性;同时这种教学方法符合学生的学习心理,符合学生发展客观存在的实际,特别是目前职校学生的英语分化较严重的情况下,能针对学生的“个体差别”,做到有的放矢,区别对待,使不同层次的学生各得其所。这种教学方法符合课堂教学的原则,教学过程中采取全班教学解决共性问题,可采取分层教学解决个性问题,从而将矛盾的普遍性和特殊性区别对待。尤其还能充分发挥教师的主导作用。让学生积极主动地参与教学活动。这样教师的“导”适应了学生的“学”,也能真正地发挥学生的主体使用;分层教学与分类指导使教师的“教”适应各个层面学生的“学”,促使“教”与“学”互应,这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台。
当然,分层教学和其他教学模式一样,也不是完美无缺的,在具体实施过程中,会有很多问题和困难出现,但是,只要我们勤思考,多实践,就一定能够探索到一种适合中等职业学校英语教学的好方法。
参考文献:
[1]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试.北京:中国职业技术教育.
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[2]吴莉萍.中学英语作业的布置和评价初探.中小学英语教学和研究.2007(3).
[3]郭宝仙.英语课程内容的选择和组织.中小学英语教学和研究.2007(4).
[4]DianeHeacox著,杨希洁译.差异教学――帮助每个学生获得成功[M].中国轻工业出版社,2004年.
作者单位:上海市南湖职业学校
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