重行为评价 促兴趣养成
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作者: 吴天举
一、问题的提出
新课程改革的钟声虽早已敲响,但每学年每学期的期末结束时,面对学生成绩报告单的基础性学力成绩与发展性学力成绩,部分教师不是很重视发展性成绩,而是根据期末试卷上的分数划分一个等第,这样的评价对学生的平时的努力有失偏颇,并非对学生客观公正的评价。为此本人试图找一种更合理更科学的发展性评价手段。在新课程理念的引领下,本着对学生负责的态度,能否通过对学生综合素质评价,来促进语文教学,培养学生的兴趣,达到对学生进行思想道德、情感素质教育的目的。我们从这方面入手作了一系列的尝试,在语文学科学生的发展性评价方面做了一点实践与探索。
二、语文学习发展性评价实施过程
(一)搭建学习平台,建立学习档案
上第一堂语文课,就让学生清楚知道教师的教学要求和发展性学力成绩评价方法,为学生搭建好一个提高自己语文能力的平台。课后布置给学生的第一次作业:“谈谈我与语文”。要求作业内容包括:我对语文的态度(非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢、非常讨厌),产生上述态度的原因,对语文学习的自我评价(哪方面强,哪方面弱),新学期对语文学习有何想法,对老师的教学有什么好的建议等几个方面。作为学生的第一手材料,也是学生语文学习的新的开端。
对学生的语文学习历史、对语文学习的情感态度及语文基础知识与能力等方面有一个初步的了解,这样对学生的评价会比较客观、全面。并将有关资料进行摘要和数据统计,以便一学期学习结束时进行比较和小结,教师从中获得经验教训和反思。
看完学生的第一次作业,深感许多学生对语文的喜恶直接受到教师素质的影响,自我感觉老师的责任重大。我及时对此进行小结,并感谢同学们提出的好的建议,希望同学多与老师沟通,共同努力,让那些不喜欢语文的同学能提高对语文学习的兴趣,让那些成绩不理想的同学成绩能得到提高。
(二)质评量评结合,重视学习过程
总评分计算公式:
[期中考试成绩(20%)+期末考试成绩(30%)+平时成绩(50%)]×100÷基分
前文已经叙述了基分的计算方法,期中、期末成绩是以卷面分为准,下面我就重点谈谈平时成绩的评价方法。
平时成绩由四大块组成,包括平时测验(包括单元测验、课堂小测验、周末自测)、作业完成情况、课堂表现、实践能力(包括开放性考试)等各个方面。
平时成绩计算公式:平时成绩=平时测验分+作业分+课堂分+实践分
1.平时测验分数:科代表负责登记每次的平时测验分及计算平时测验平均分。每个同学期末复习时,对哪次不满意的测验可以申请对相关内容进行补考,补考成绩高于原有成绩的可以替换。
成绩的好坏往往决定了学生学习这门功课的兴趣和信心,而考试的目的是为了让学生学到知识,培养思维和技能,所以只要他愿意,他勤学,我们就给他考出好成绩的机会,并且给予充分的鼓励。这也培养学生敢于拼搏、不轻言放弃、坚持不懈的求学精神。
期末复习阶段,我让语文科代表将班上同学按照语文成绩的不同搭配以三人为小组,成立互助学习小组。让学生学会主动学习、合作学习,互助学习,学习基础差的学生成绩的提高也给这个小组的其他两个成员加分。实践证明,效果是我意想不到的明显。
2.作业分:我把班级人员分成6个小组,小组长负责登记每次的作业评价加、减分的统计,统计方法:根据作业情况把学生的作业分成5个等级,根据完成的质量,作业的态度,给学生的分等级。A、B、C、D、E五个等级分别得分为5、4、3、2、1。对于作业不按时交送或者不交送者可得负分。把作业登记表张贴在教室的学习园地中。让学生时时都能看到自己的平时成绩。
这项评分主要培养学生良好的学习习惯及诚实的学习态度。(为了不打击学生,只要是自己完成且准时上交的作业最低等级都评为“中”。)
3.实践分(包括课题学习报告,语文实践活动,课外资料查询,各项征文比赛,朗读比赛、演讲比赛等):要求每个学生每学期都必须有两项实践加分项,每项加2分。这项评分主要鼓励学生学以致用,培养学生动手操作和实践综合能力。并进行合作学习,互相帮助,尊师爱生的德育教育。
以上记录及分数全部张贴在教室后的学习园地上,期末统计时每个学生都能看到自己一学期的发展,一学期所取得的成绩。放入“学生语文学习档案”。让每个学生都获得成功的机会,让每个学生都期望在自己的学习档案中不断地增加一分,增添光彩的一笔。让学生综合素质评价的“量化”来推进语文教学及管理。
(三)学生互评自评,激发语文兴趣
1.课堂鼓励评价。在课堂中学生往往会为一些较难的问题,某个学生精彩的回答给予掌声,这也是认同给加课堂分的标志,有时基础较差的学生也能回答出一个问题,做出一道题目,同学们也会给予他们鼓励和加分,从而激发学生学习兴趣。
2.阶段性互评奖励。每个单元测试后,课代表必须向全班公布一个月来语文学习情况及量化评分结果,并对好的方面给予肯定和奖励,各方面表现好的学生奖励本子,奖品虽小,但每个学生都很在意这份荣誉,是他们的成就和骄傲。每个科代表还会指出哪些方面做得不足不够,有时也会点名批评,然后提出期望。
3.确定目标,树立信心。让学生给自己定大考的目标分,最后由老师核定目标分。实质是教师对学生评价的一个具体体现,目标分往往可以比他实际的水平稍高一点或更多,这是心理学中的一种“暗示”效应,学生很在乎老师定的目标分,他会觉得原来在老师心中他是一个很好的学生。会树立起学习语文的信心,激发起学习语文的兴趣。
三、语文学习发展性评价的思考
对于学生的评价应该客观、全面、公正并用发展的眼光,每个教师必须达到共识和一致,这才能保证教师在平时的教学、言语及行动上客观、全面、公正、发展地评价学生,教师的评价直接决定了学生学习的兴趣和积极性及语文学习的各种行为。至于评价的具体方式,我觉得是“八仙过海,各显神通”,“神同而行可不同”。对学生的发展性评价不但要表现在教师的一言一行中,更要具体落实在具体的行动中,学生的自制力不强,学生发展性评价具体的“量化”可以给予他们约束力和具体的目标和动力。让学生在教师的指引督促下各方面的综合素质都相应地得到提高。语文学习发展性评价的“量化”,可操作性、可见性强,让学生综合素质的培养真正渗透和落实在语文学习中,而不是流于理论和形式。希望有一天这些“学生学习档案”不但是作为培养学生综合素质的工具,也能在关键时为学生派上用场,不要再用一次的升学成绩改写一个人一生的命运。
总之,语文学习发展性评价的探究对我的语文教学有较大的促进作用。它注重学生的学习行为,激发了学生的竞争意思,培养了学生学习语文的兴趣,促进学生良好习惯的养成,为学生的终身学习打下了基础。在平时的教学实践与学生的求知过程中,让学生能够看到自己的成绩,感觉到自己语文能力的提高。虽然对学生公平公正更切合实际的发展性评价还在不断地摸索与探索之中,但对目前自己所尝试的一点方法也是备感欣慰。但愿广大教师能够在语文学习发展性评价方面互相交流与探索,努力开辟语文教学的一片新天地。
作者单位:杭州市余杭区中泰乡中学
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